基于小學生認知特點優化小學數學教學方式

趙洪云

摘要：在當前的教學現狀中，學生的直觀形象思維，在理解各個學科知識內容的過程中，占據著主導的地位，相對來說，邏輯思維能力就是比較薄弱的，在回答教師在課堂中所提出的問題的過程中，學生的理解并不是特別的深刻，對于各個知識點之間的連接關系也不能熟練的掌握和運用，教師在小學數學教學中，就需要對于學生的認知學習能力進行仔細的了解，因此，本文就基于小學生認知特點優化小學數學教學方式，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;認知特點;信息技術;交流活動;引導探究;學科內涵

隨著智能化教學時代的來臨，學生對于抽象化知識內容的理解，變得是非常的直觀，在一定程度上，是提高了學生在課堂中的學習效率，但是，卻不利用培養學生的抽象思維能力，教師在小學數學教學中，就需要活用信息技術，通過引導學生對于概念化的知識內容進行深入的思考和理解，才可以讓學生對于課堂中的交流活動，進行積極主動的參與，在學生認知自身的學習技能的過程中，教師也需要通過了解學生的認知學習特點，從而制定合理的教學計劃，優化課堂中的教學方式，在豐富學科內涵的過程中，也可以拓展學生的數學空間想象能力，讓學生對于知識內容的認知可以變得更加的準確。

一、活用信息技術

教師在數學課堂中，教師通過活用信息技術的方式，幫助學生認知和學習一些抽象概念，引導學生逐漸的轉變自己的直觀學習思維，在導入不同學習經驗的前提下，教師也可以對于學生的認知學科學習特點進行全面的了解，對于教學活動的開展形式進行不斷的優化，這樣才可以在一定程度上，激發小學生的參與興趣，教師在培養學生認知學習能力的過程中，也可以對于課堂中知識內容的講解形式進行創新和改革。

例如，在教授學生學習“循環小數”這一章節內容時，學生在學習余數的過程中，對于小數就有了一定的認知，只是還沒有了解過什么是循環小數，兩個數進行相除，在得不到整數商的過程中，就會出現兩種情況，一種就是得到有限小數，一種就是得到無限小數，教師在講解知識內容的過程中，可以對于信息技術教學策略進行充分的利用，在降低學生對于數學概念知識理解難度的過程中，也可以讓學生根據自己對于小數知識的理解，對于循環小數的定義進行概述，學生在了解自身認知學習特點的情況下，也可以對于課堂中的學習狀態進行有效的調整，其中從小數點后某一位開始，進行不斷的重復出現前一個，或者是前一節數字的十進制無限小數，就是循環小數，比如3.1555，6.82333等，而被重復的一個或者是一節數字，就是循環節，學生在了解了這些基礎知識內容之后，就可以對于循環小數的縮略寫法進行學習。

二、發起交流活動

通過發起交流活動，可以讓學生認知自身的學習技能，在培養學生學習習慣的過程中，教師就需要為學生樹立良好的榜樣，通過榜樣的引導，也可以樹立學生充足的學習自信心，教師在傳授學習技能的過程中，就可以讓學生在參與實踐活動的過程中，進行合理的運用，鞏固學生對于不同學習方式的掌握，在小學數學教學中，教師通過對于學生的認知學習特點進行了解，也可以創新課堂中的教學方式，豐富學生對于知識內容的理解內涵。

例如，在教授學生學習“小數除以整數”這一章節內容時，教師可以先與學生一起復習回顧整數乘法的相關法則，在進行列豎式計算的過程中，也可以與學生發起交流學習活動，在基于學生認知學習特點的情況下，也可以讓學生對于小數乘以整數的計算方式，進行熟練的掌握，同樣是列豎式進行計算，不同的只是多了一個小數點，為了減低學生對于抽象知識內容的學習難度，教師就可以結合教材中的例題，與學生進行交流探討，從而有效的優化課堂中的教學方式，提高數學知識內容的講解有效性，通過交流活動的發起，也可以活躍課堂中的教學氛圍，讓學生的學習能力得到有效的提升，學生在進行小數乘以整數計算的過程中，也需要注意小數點的位置，這樣最終的計算結果才不會出現任何的差錯。

三、教師引導探究

學生在理解數學知識內容的過程中，是需要教師的引導的，小學生的思維方式是比較直觀的，教師在與學生一起進行問題探究的過程中，就可以對于學生的思維途徑進行有效的拓展，在小學數學教學中，教師可以引導學生對于概念知識進行探究，讓學生認知科學知識，培養學生的數學學科核心素養。

例如，在教授學生學習“積的近似值”這一章節內容時，教師在引導學生對于教材中的理論知識內容進行閱讀的過程中，就可以詢問學生閱讀之后的理解，在培養學生數學語言的表達能力的過程中，教師就需要規范自己在講解數學知識內容時候的用語，積的近似值是根據具體題目的要求，進行求解的，在不需要精確的求出問題答案的過程中，學生也可以通過求解近似值的方式，加快自己的做題速率，教師在分析數學課堂教學現狀的過程中，就可以先對于學生的認知學習特點進行了解，這樣才可以構建一些適合學生參與的學習活動，并且提高學生對于數學知識內容的探究學習興趣。

四、豐富學科內涵

通過豐富數學學科知識內容的講解內涵，能夠讓學生認知數學情感，強化自己的數學語言表達能力，教師在規范教學語言的前提下，也可以在基于小學生認知學習特點的基礎上，對于知識內容的講解形式進行合理有效的轉變，通過一些實踐教學活動的開展，也可以提高小學生的數學計算能力。

例如，在教授學生學習“三角形的分類”這一章節內容時，可以先讓學生對于已知的三角形的類型進行總結與概括，在這個基礎上，教師才可以開展知識內容的分類講解，讓學生可以有一個良好的學習習慣，按照不同的分類方式，三角形的分類結果也是不同的，教師在豐富學生學科學習內涵的過程中，也可以從學生的認知學習能力的角度出發，對于課堂中知識內容的講解形式進行合理有效的優化，提高數學公式的講解效果，培養學生的良好學習心態。

總而言之，在不同的教學環境下，教師在講解知識內容的過程中，所能夠使用的教學工具是不同的，這是教學質量呈現差異化的主要原因，小學生的思維能力還在逐漸的形成，在理解抽象化知識的過程中，是需要一些教學輔助工具的，因此，教師在數學教學課堂中，就可以通過將信息技術教學策略運用在其中，在創新課堂教學形式的過程中，豐富知識內容的講解內涵，對于學生的認知學習特點進行全面的了解，引導學生逐漸的形成正確的學習習慣。

參考文獻

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貴州省貴定縣寶山街道竹坪小學