小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)與形的碰撞教學(xué)策略探討

李彥軍

摘要：無論是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程體系中，還是在初中階段，或者是高中階段的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，都是具有數(shù)的特征的，同時又具有形的特點，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在把握整體課堂的教學(xué)節(jié)奏的前提下，對于教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)與形的碰撞，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，還可以在最大化的程度上，提高學(xué)生的對于知識的想象空間，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)與形的碰撞教學(xué)策略探討進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)與形教學(xué);以形助數(shù); 引入實物;借助圖像;直觀理解問題

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度是非常高的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在組織教學(xué)活動的時候，就需要引導(dǎo)學(xué)生把握好不同學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，這樣才可以在對于自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行不斷調(diào)整的過程中，提高在課堂中的學(xué)習(xí)效率，除此之外，教師也需要對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整，通過讓學(xué)生將知識內(nèi)容進(jìn)行數(shù)與形之間的不斷轉(zhuǎn)化，在獲取有價值的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷的發(fā)展與提高，教師在從數(shù)形結(jié)合思想出發(fā)的前提下，就可以讓學(xué)生借助知識內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的構(gòu)建能力。

一、以形助數(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)是非常重要的，小學(xué)生的思維邏輯是比較簡單直觀的，在理解抽象化理論內(nèi)容的時候，往往不能有一個良好的學(xué)習(xí)效果，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)緩慢的原因，因此，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，就可以通過將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，運用在其中，在學(xué)生進(jìn)行不同知識觀點碰撞的過程中，就可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“筆算乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于口算乘法的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師通過例題的講解，讓學(xué)生在思考的過程中，理解把末尾有零的多位數(shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化成，兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算道理，在掌握正確計算方法的前提下，進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，教師在組織課堂實踐探究活動的過程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組成員的自主選擇，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的討論練習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)的簡潔之美，教師將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想運用到課堂中的時候，可以讓學(xué)生對于計算法進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生在計算多位數(shù)乘一位數(shù)的過程中，在從個位進(jìn)行計算的過程中，為什么末尾是零的不從個位開始計算，教師也可以通過具體例題的講解，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維模式，教師也可以通過點名提問的方式，讓學(xué)生在講臺中進(jìn)行板書計算。

二、 引入實物

因為抽象化理論內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是非常多的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解的過程中，就需要通過不同教學(xué)方式的運用，將抽象內(nèi)容簡單化，這樣才可以有效的提高課堂中的教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師也需要給予高度的重視，在將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想運用在教學(xué)課堂中的時候，教師就可以通過引入實物的方式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)想象空間，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的前提下，也可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于小數(shù)的組成進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，學(xué)生去文具店的過程中，也會經(jīng)常看到各種各樣的價格標(biāo)簽，比如一個筆記本是2.5元，一支鉛筆是0.2元，一個文具盒是8.5元，教師可以通過生活化現(xiàn)象的引入，讓學(xué)生對于小數(shù)的組成部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，小數(shù)是由三部分進(jìn)行組成的，中間的原點就是小數(shù)點，小數(shù)點右邊的數(shù)字就被稱為是小數(shù)部分，小數(shù)點左邊的部分就被稱為是整數(shù)部分，教師在將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，運用在課堂中的時候，也可以引入實際的教學(xué)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，通過讓學(xué)生對于小數(shù)數(shù)位表進(jìn)行認(rèn)知，可以提高學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的分類。

三、借助圖像

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的時候，對于不同章節(jié)知識內(nèi)容的掌握熟練程度，是不同的，這也是學(xué)生在做題的過程中，不能舉一反三運用知識內(nèi)容的緣故，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，運用在課堂中的時候，就可以借助圖像內(nèi)容，講解相關(guān)的理論內(nèi)容，這樣也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在結(jié)合具體的統(tǒng)計活動，講解知識內(nèi)容的過程中，就可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)什么是統(tǒng)計表，把統(tǒng)計數(shù)據(jù)填寫在一定格式的表格內(nèi)，用來反映情況、說明問題，這樣的表格就被稱為是統(tǒng)計表，一般統(tǒng)計表是分為表格外和表格內(nèi)兩個組成部分的，教師也可以將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，與信息技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，在優(yōu)化圖像呈現(xiàn)方式的過程中，可以提高學(xué)生對于統(tǒng)計表種類的理解，讓學(xué)生在進(jìn)行不同統(tǒng)計活動的調(diào)查過程中，可以選擇不同的統(tǒng)計表對于數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)。

四、直觀理解問題

隨著素質(zhì)教學(xué)理念在課堂中的逐漸落實與發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行塑造的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的知識內(nèi)容，進(jìn)行簡單化的學(xué)習(xí)和理解，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通過將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，運用在課堂中，可以讓學(xué)生對于問題進(jìn)行直觀的理解學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下對于學(xué)習(xí)工具進(jìn)行準(zhǔn)備，教師在開展新知識的教學(xué)活動之前，也可以先帶領(lǐng)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生對于角的定義可以進(jìn)行熟練的掌握，教師也可以通將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略運用在課堂中，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行直觀化的理解。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，講解抽象化的理論內(nèi)容，可以將復(fù)雜的知識點變得更加的簡單化，這樣就可以比較快速的推進(jìn)課堂中的教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心也可以得到有效的提升，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡是非常下的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想要受到教師認(rèn)可的心情是非常急切的，因此，教師就可以通過運用激勵性的教學(xué)評價模式，對于學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵和表揚，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感。

參考文獻(xiàn)

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新疆沙灣縣第二小學(xué)