淺談幼兒早期閱讀關鍵期及組織輔導策略淺析

張靜

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”

關鍵詞：親子閱讀;方法;策略

一、0～6歲是幼兒養成“甜蜜閱讀”的重要時期。

閱讀是獲取知識最重要的途徑之一，閱讀能力的強弱，往往決定一個人一生所獲得的成就。閱讀也能讓親子關系變得更加親密，相互了解。閱讀的習慣是需要培養的。現在的家長越來越重視這一方面，可往往誤區也是從這里開始。一類家長們都把重點放在識字上面，忽略了孩子對閱讀的感受和興趣;而另一類家長會覺得閱讀的年齡不能太小，要長大一些才能進行閱讀。而0-6歲的嬰幼兒時期，是人生命的起跑線，是人的智慧潛能開發的關鍵期。閱讀素養的培養，正是要從早期，0～3歲是培養兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3～6歲則更側重于提高兒童的閱讀和學習能力。

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。這種早期閱讀活動，向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進人學齡期的正式書面語言學習打下良好的基礎。早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。

還有些家長認為早期閱讀主要是識字，但是這種觀點其實是錯誤的。在幼兒早期閱讀能力發展中，有一個很重要的方面是圖書閱讀行為。圖書是幼兒閱讀發展的重要媒介，有關的研究表明，閱讀能力強的兒童常來自語言豐富的環境，早期的圖書閱讀能夠帶領幼兒超越他們原有的語言形態。

二、我和兒子的“甜蜜閱讀”。

作為一位注重閱讀的我、一名幼兒教師、一位80后媽媽，我在自己孩子身上實行了早期閱讀。從懷孕中期我和丈夫每天堅持用生動的語言講兩個童話故事持續到現在。在早期的親子閱讀不是教孩子知識，和孩子能否聽懂、理解沒有關系。孩子要的是聽媽媽的聲音和依偎媽媽的感覺，通過共通的精神性體驗，聯接父母和孩子的心靈，增進親子感情;孩子出生后我購買了一類黑白卡片。黑白卡是0歲寶寶視覺刺激的教具，用于訓練并提高0-2月寶寶的視覺聚焦和視覺追蹤能力。剛出生的寶寶視覺模糊，只能看清楚15厘米以內的東西，也不能分辨顏色，所以必須用明暗對比差最大的黑白圖案來引導他注視，更由于眼睛容易疲勞，注釋時間限制在10-15秒，每日總訓練時間不得超過3分鐘;半歲以后，我購買了一類小動物可觸摸的圖書，用小手觸摸書中的皮毛，讓寶寶真實感受到不同動物的皮毛質地;一歲以后，購買了一類生活行為習慣的繪本。孩子通過看繪本、聽故事輕松的養成了很多良好的生活衛生習慣，如：自主的愿意入廁、自己動手吃飯等等;兩歲左右我選擇了一類有簡單故事情節的繪本，這類繪本已經出現了簡單的文字，但我不會刻意的引導孩子去學習，重點始終在畫面上。

現在孩子馬上步入幼兒園，不到三歲的他有著豐富的語言能力、吐字清楚、標準的普通話、會恰當的運用詞匯。看到這三年堅持“甜蜜閱讀”的收獲，我真的感到很欣慰，早期閱讀真的非常重要。我給他購買書籍的習慣還是未曾改變，漸漸地他就擁有了自己的“甜蜜圖書館”。我在陪伴閱讀的過程中，總是以積極、開放的心態和孩子共讀、共游戲。角色自然也是多變的——助手、指導者、欣賞者，鼓勵孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀，比如虛構戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等。這意味著兒童在早期閱讀能力的培養過程中會得到不同的信息來源。

三、幼兒自主“甜蜜閱讀”的發展階段。

（一）蘇日比研究幼兒萌發的圖書閱讀行為，發現兩三歲兒童的以口語閱讀圖書的行為，可以分為5個階段：

1、注意圖畫，但未形成故事：幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當作是獨立的;常跳著翻頁，不能按照順序翻書，因而不能聯結成一個故事。

2、注意圖畫并形成口語故事：幼兒邊翻書邊看畫面，跟隨畫面內容，用講述故事的語音、語調說話，串連起一個完整故事。

3、注意圖畫、閱讀和講故事：幼兒看著圖畫念讀，有時以講故事的語音、語調念讀，有時以一個讀者的語音、語調念讀。

4、注意圖畫，但開始形成書面的故事內容：幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調，好像在讀書。

5、注意文字：這個階段依次出現4種情況，先是只關注文字而忽略故事，接著是部分閱讀，重點關注自己認識的字;繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時過度省略不認識的字，或者憑預測替代某個不認識的字;最后過渡到獨立閱讀文字書。

（二）在蘇日比研究的基礎上，臺灣學者楊怡婷參照對漢語兒童圖畫書閱讀行為發展進行了同種研究，將漢語兒童圖書閱讀行為發展分成下列3個階段：

1、第一階段：看圖畫，未形成故事。這個階段的幼兒，從跳動翻頁，說出食物名稱;到手指圖畫，述說畫面中人物行動;逐步發展起用口語說圖畫內容的能力，但是還不能形成完整的故事。

2、第二階段：看圖書，形成故事。在這個階段，幼兒能夠從圖書中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書上部分情節內容相似的故事。

3、第三階段：試著看文字。幼兒開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略讀，再進一步獨立地讀，最后學習獨立而且完全閱讀。

四、“甜蜜閱讀”氛圍的延續。

幼兒園非常注重培養幼兒閱讀習慣：我們開設了公共閱讀區“小書蟲書吧”，里面提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的繪本。每班幼兒已經養成有序閱讀的習慣，幼兒非常注重閱讀規則——愛護圖書、安靜的閱讀，而且非常喜歡去。其次，每個教室都有專門的圖書柜，擺放著針對不同年齡、不同班級的各種優秀繪本，以及童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。每個學期幼兒園都會針對“早期閱讀的重要性”對教師、家長進行專題講座，告訴我們如何開展班級閱讀活動。讓更多的家長了解親子閱讀。讓這些“甜蜜的閱讀”走進更多的家庭。兒童是社會的未來，是家庭的希望，如果每一個孩子從小就能閱讀適合其年齡特點的圖書，不但能培養他們讀書的興趣，更能使他們通過對讀書的興趣進而激發起對學習知識的渴望。家長們讓孩子在童年愛上書吧！

1、家里有一定的藏書，創造好的閱讀環境。

2、父母愛讀書。

3、堅持親子閱讀。

4、選擇和孩子有興趣或有關系的書。

5、聆聽、分享孩子閱讀的感受。

6、多帶孩子泡圖書館和書店。

7、引導孩子自己從書中找尋問題的答案。

8、不強迫，不急躁，不功利，閱讀就是悅讀。

五、我和孩子們“甜蜜閱讀”的約會。

我和孩子們的“約會”真的很甜蜜。因為，在他們每次午睡前我都會講一個故事，他們經常帶自己喜歡的書籍入園，我們彼此自然而然的形成了一種習慣。正因為故事的吸引他們很期待午睡;正因為故事的吸引他們會快速的睡下;正因為故事的吸引他們能保持安靜;正因為故事他們能甜蜜入睡。期待和孩子們的每一次“約會”，也許我也期待他們會帶給我什么樣的故事。我也分不清是他們期待著我，還是我期待著他們。

作家格林說：“只有童年讀的書，才會對人生產生深刻的影響。孩提時，所有的書都“預言書”，告訴我們有關未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書影響到未來。”是的，有一些書，童年時錯過了，就意味一生永遠地錯過了。

（云南省財經大學幼兒園）