高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)探究

覃羽軍

摘要：國家教育領(lǐng)域快速發(fā)展對國民綜合素質(zhì)提升提出了更高層次的要求，高中校園教學(xué)更是迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高中信息技術(shù)課程作為一門集信息化、技術(shù)性、知識性等多方面于一體的課程，其教學(xué)目的旨在為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化的高技術(shù)人才。但在當下時段，部分信息技術(shù)教師由于自身教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，在課程講解方面課堂氛圍也相對枯燥，不利于教學(xué)質(zhì)量提升的同時，在一定程度上還抑制了高中生學(xué)習(xí)興趣的成長。對此，教師首先需要革新自身的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教育思想與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為高中生帶來更加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)感受的同時采取適當?shù)姆绞藉憻捀咧猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，從而在更具現(xiàn)代化氣息的課堂上促進高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的快速成長。

關(guān)鍵詞：教師;高中生;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力作為諸多學(xué)習(xí)能力中具有明顯特點技能，它不僅能夠突出高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能夠有效鍛煉高中生的學(xué)習(xí)技巧，強化高中生的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的，教師需要結(jié)合高中生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以更加詳細的教學(xué)講解降低高中生的知識理解難度，進而在學(xué)生為主、教師為輔的格局下逐步增強高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、運用合作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)課程與常規(guī)的理論知識課程不同，該科目大多數(shù)知識點皆需要電腦設(shè)備進行講解，教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行講解，不僅教學(xué)效果難以盡如人意，且高中生的知識學(xué)習(xí)過程迫于被動，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情皆會受到一定限制。合作教學(xué)又稱小組學(xué)習(xí)，即教師采用特定方式將班級高中生分為若干小組，為每個小組分別制定、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)學(xué)生集思廣益、相互合作，共同向一個目標進行努力。教師運用合作教學(xué)進行知識講解，有利于讓每一位高中生都參與到學(xué)習(xí)構(gòu)成當中，并使其在小組內(nèi)擔任某種角色，進而在更加自主的小組學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的提升。

例如：教師在教學(xué)“Excel表格單元格引用”方面的知識點時可以實現(xiàn)為每個小組準備一定量的數(shù)據(jù)，并使其通過組內(nèi)探討來完成教師規(guī)定的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以指定一名高中生為組長，由他帶領(lǐng)小組成員進行探討分析。在小組學(xué)習(xí)開始前，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為相對引用、絕對引用、跨表引用等多種學(xué)習(xí)目標，每個小組負責其中一個項目，在共同探討結(jié)束后，各個小組的小組長進行交換，隨后由負責其他項目的小組長進行知識講解。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以為高中生提供更多的課堂參與機會，有利于活躍課堂氛圍的同時，還可以在團隊探討中不斷提高彼此的學(xué)習(xí)自信心，進而在更具活力的合作學(xué)習(xí)中逐步提高每位高中生的學(xué)習(xí)熱情。

二、使用微課教學(xué)，增強學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師傳達知識點往往通過板書、口述、電腦設(shè)備展示等方式進行，高中生集體分坐于教室內(nèi)聽取教師講述的內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然能夠確保高中生掌握當前的內(nèi)容，但卻難以保障每一位高中生都能夠完全學(xué)會當前知識，從而導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對現(xiàn)階段知識理解程度出現(xiàn)參差不齊的狀況。微課教學(xué)作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種新式教學(xué)手段，它主要由教師使用視頻錄像設(shè)備將耗時較長的課堂教學(xué)內(nèi)容錄制在篇幅較短的微型視頻中，且每段視頻僅有5-15分鐘左右，大大縮短了以往的教學(xué)、學(xué)習(xí)耗時。教師在錄制視頻時僅需要進行更加細致化的講解即可，而后由高中生利用平板電腦下載進行觀看學(xué)習(xí)，既能夠降低知識學(xué)習(xí)難度，還能夠保障不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都切實掌握當前的知識內(nèi)容，從而在獨立觀看的過程中進一步增強高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教學(xué)“圖文混排”方面的知識點時可以將所有內(nèi)容皆錄制在微課視頻當中。教師在講解時首先可以為高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下較為完整的印象。隨后可以向?qū)W生展示不同排版的黑板報、海報、報紙等圖片，引導(dǎo)高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、圖片、藝術(shù)字等等。然后教師則可以將具體的操作步驟進行講解，且在講解過程中盡可能慢速、多次進行展示，這樣操作不僅能夠確保高中生記憶深刻，還可以將抽象的知識內(nèi)容具象化。最后，教師還可以為高中生布置一定的課后作業(yè)，進一步加深高中生對當前知識的掌握。高中生通過微課視頻觀看的形式進行獨立學(xué)習(xí)，不僅有利于縮短學(xué)習(xí)時間，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)地點的限制，進而在更加細致的內(nèi)容講解中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強自主學(xué)習(xí)技巧。

三、運用網(wǎng)課教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了滿足高中生日益增長的知識需求，教師僅教導(dǎo)教學(xué)任務(wù)安排的內(nèi)容是遠遠不夠的，優(yōu)秀的課外知識學(xué)習(xí)也是塑造高中生夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要組成部分。網(wǎng)課教學(xué)與微課教學(xué)相似，二者皆屬于現(xiàn)代化的新式教學(xué)手段，與前者不同的是該教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點，還在極大程度上延展了知識學(xué)習(xí)范圍。教師運用網(wǎng)課教學(xué)可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性，依附于網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬平臺，結(jié)合存在于互聯(lián)網(wǎng)當中的多種優(yōu)秀素材進行講解，使高中生足不出戶即可掌握現(xiàn)階段的信息技術(shù)知識，既拓寬了知識學(xué)習(xí)渠道，又豐富了知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在更加全面的知識講解中促進高中生夯實基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時帶領(lǐng)高中生觀看優(yōu)秀信息技術(shù)紀錄片。如《未來之家》，該影片通過探訪各地互聯(lián)網(wǎng)使用者對高端科技的探索與實踐，全方位、多角度地向觀眾呈現(xiàn)出七個國家多位信息技術(shù)領(lǐng)軍人物對“現(xiàn)在與未來”、“人與家”、“人與自然、科技”之間的聯(lián)系與思考。結(jié)合該紀錄片的觀看，高中生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)形成更加清晰的認知，使其更加透徹的知識科學(xué)技術(shù)與日常生活之間的聯(lián)系。教師以課外視頻觀看的形式進行網(wǎng)課教學(xué)，既有利于釋放高中生累積的學(xué)習(xí)壓力，還有利于促進課內(nèi)外多種知識的交融，進而在更加獨立自主地網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實。

總而言之，教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求教師將課堂還給學(xué)生，鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的重視程度，還可以有效提高高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而日后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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