初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略分析

摘要：教學改革深化背景下，對初中語文教學提出更多的要求。特別在讀寫教學方面，需要將讀寫內容充分結合，幫助學生在閱讀能力、寫作能力等方面進行強化，這也是當前中學語文教學中的主要要求。本文首先簡繁分析了當前初中語文讀寫結合的教學現狀，其次針對初中語文閱讀教學中的讀寫結合提出了幾項優化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讀寫結合;策略分析

引言：作為初中語文教學的難點，讀寫部分是學生學習的薄弱環節。盡管近年來大多教師在讀寫教學方面做出諸多努力，但存在的問題仍較多，如學生學習興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進行結合，使學生能夠以喜聞樂見的方式學習，在閱讀中尋找情感共鳴，通過寫作抒發內心想法，全面提高自身語文素養。因此，本文對初中語文閱讀教學中讀寫結合的相關研究，有重要意義。

一、當前初中生語文讀寫結合教學現狀

在當前的語文讀寫結合教學過程中，盡管初中語文教師能給予一定量的文章閱讀量和相關寫作練習，但在學生的學習角度，仍舊存在閱讀不通透，進而無法進行有效寫作聯動的情況。這主要是因為在教學過程中教師沒有進行有效的思維引導和啟發，在相對枯燥、刻板的教學內容中，學生難以秉承此類教學模式中應有的創新精神，進行有效的閱讀寫作能力鍛煉，從而實現語文水平的提高。

二、初中語文閱讀教學中的讀寫結合優化策略

（一）在閱讀中激發寫作欲望

文章屬于文學藝術創作成果，其中蘊含諸多人文要素、作者個人情感及想要傳達的意愿。通過通讀全文，讀者往往能產生一系列的感悟，并進而產生比搜數的欲望。在初中語文課堂中，初中應在讀寫結合教學方法中進行更加具象的閱讀感受引導，可對文中的細節描寫進行深度剖析，并對當前文章的創作背景及作者身世生平進行拓展講解，使學生達成更佳的閱讀學習效果。同時也應鼓勵學生在閱讀后總結自身的感受，充分提煉并應用到下次寫作當中[1]。

以《屈原》一文為例，因其本身為話劇臺本，文章中不乏諸多的感嘆詞，具有極強的情緒感染力。在閱讀“那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！”及“把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”等片段時，學生一方面會受到極強的情緒感染，一方面也會好奇此段文字創作的文章背景。教師可從此點入手，對文章選自的話劇《屈原》、歷史人物屈原及作者郭沫若創作此篇話劇的歷史背景進行拓展講解。通過對屈原軼事及話劇創作的歷史背景進行一定的了解后，學生可透過字面更加快速且準確地地理解當前文章種包含的更深層次的感情。文中充滿嘶吼語境的“燒毀！燒毀！燒毀！”是作者對當時黑暗統治的強烈控訴。學生在領會其中情感宣泄的表達后，可進行相關讀后感的總結，并當堂分享。教師可對學生的感受進行品評，并協助學生提煉其中的要點，進而展開相關寫作訓練。通過“先思考，在寫作”的教學順序，學生能有效進行思維整理，并由此逐步養成自主學習的良好習慣。

（二）在續寫中增加創新欲望

續寫是一種對當前閱讀文章進行規范思維延展的有效途徑，這種讀寫結合形式對學生的文章理解能力具有一定的要求。在教學過程中，教師應當加強相關閱讀環節的講解，在其中進行有效的文章主線梳理，并在課堂講解過程中進行續寫例舉。通過初步的例舉，可有效啟發學生對續寫這一寫作模式進行一定的了解。在續寫過程中，學生應初步掌握原文當中人物的性格特征，及作者獨有的寫作特點。同時應當結合自己豐富的想象力和語言積累，進行成功的續寫創作。

以《范進中舉》一文的續寫練習為例，教師應當在續寫練習前讓學生進行原文結局的相關討論，并進行相關結局的延展思想。教師可在討論結束后優先發布一篇續寫范文，文中提及范進在中舉之后過上了官場生活，在諸多的人情往來中逐漸由笨拙木訥變為世故圓滑，后期因諸多利益誘惑，竟拋妻棄子，最終落入大牢。在牢中，經他人刺激，他又犯了瘋病，只是這次便再也沒清醒過來。這種續寫的結局盡管相對黑暗，但卻也給讀者一定的驚醒，人應老實本分，不應趨炎附勢，貪奸耍滑。學生聆聽過老師的范文后，會產生一些列的延展思想，進而在進行自發的續寫創作時會更加順暢。教師也應在后期的評析中對學生的續寫作品給予適當鼓勵，使學生在其中獲得創作自信，增強未來的創作欲望[2]。

（三） 通過場景營造中創造契機

通過場景營造進行初中語文讀寫教學，是一種富有趣味的教學方式。學生和教師在場景種可進行角色扮演，并對文章內容進行現場還原，并在扮演過程中進行情感內容的轉述和表達，實現知識要素的高效理解和有效內化。同時通過此種形式可鍛煉學生語言及情緒表達能力，實現較為全面的綜合發展。

以《背影》一課為題，教師可在課堂內設立站臺場景，并讓學生進行角色扮演，教師可將前置劇情和銜接劇情進行口頭轉述，讓學生進行文中角色對話。并在角色扮演過程中，鼓勵學生大膽進行情緒展露，并積極加上肢體語言，對當前場景中應有的行動進行補全。這種過程可實現角色的再創作，有助于學生進行自身感悟的切實應用，進而豐富期間創作心態。扮演過后，教師應當鼓勵學生將期間的感悟應用到寫作當中，進而檢測學生對此類轉換的熟練程度，保證此項教學操作的目標實現。情景演繹與讀寫結合模式的聯動活動可實現寓教于樂的教學效果，學生處于較為沉浸的學習狀態，可提高相關文章的閱讀效率，進而運用發散性思維，進行多角度的寫作創作思考。

結論：作為初中語文教學的難點，讀寫部分是學生學習的薄弱環節。盡管近年來大多教師在讀寫教學方面做出諸多努力，但存在的問題仍較多，如學生學習興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進行結合，使學生能夠以喜聞樂見的方式學習，在閱讀中尋找情感共鳴，通過寫作抒發內心想法，全面提高自身語文素養。因此，本文對初中語文閱讀教學中讀寫結合的相關研究，有重要意義。

參考文獻：

[1]旦正草.讀寫結合構建小學藏語文閱讀教學高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：293.

[2]陳華.讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛雙翼[J].華夏教師，2020（19）：42-43.

作者簡介：

余杏（1972.04），女，漢族，安徽肥西人，本科，中級教師，研究方向：初中語文。