核心素養(yǎng)落實(shí)處，創(chuàng)意作業(yè)動(dòng)起來(lái)

肖曉珍 陳洋

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該是被動(dòng)的，因?yàn)檫^去那種教師講，學(xué)生聽，緊接著背誦的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，教師要更多的讓學(xué)生參與到探究和思考中來(lái)，發(fā)展他們的思維。這樣的語(yǔ)文才能因?qū)W生有了不同的想法而擁有無(wú)限的可能。而生活就是功課，經(jīng)歷就是成長(zhǎng)。疫情是危機(jī)，也是契機(jī);疫情是磨難，更是課程。把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，助學(xué)生在危機(jī)中得到“真思考、真成長(zhǎng)”。

為了將危機(jī)轉(zhuǎn)化為育人的契機(jī)，落實(shí)啟思、潤(rùn)德的線上課程教育體系，力促學(xué)生“全人成長(zhǎng)”，在直播期間，我精心準(zhǔn)備、細(xì)致籌劃，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，將課堂和生活有機(jī)地結(jié)合，將德育工作滲透于無(wú)形。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文第二單元是名著閱讀，四篇課文都是四大名著節(jié)選，那如何引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀，就是值得深思的問題。德國(guó)教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蔽依酶鞣N手段激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待，并保持閱讀興趣，使學(xué)生愛上讀書。

首先，讓孩子們?cè)谙柴R拉雅里面聽《謝濤講歷史》，講三國(guó)，講秦漢，講唐宋。通過別人聲情并茂的講解，一來(lái)了解那個(gè)時(shí)代的歷史風(fēng)云，掌握歷史背景，并有一個(gè)宏觀的歷史視野，二來(lái)學(xué)習(xí)別人是怎樣將一個(gè)故事講得生動(dòng)有趣，激情昂揚(yáng)。同時(shí)，挑選自己喜歡的一本名著來(lái)閱讀。

其次，梳理人物關(guān)系，理清故事脈絡(luò)。

作業(yè)一：做思維導(dǎo)圖。俗話說：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以直觀的方式，將復(fù)雜的人物關(guān)系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。通過做思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更能促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，創(chuàng)新思維。

作業(yè)二：做撲克牌。將四大名著中的人物設(shè)計(jì)到紙牌上，紙牌上可以寫上人物的介紹、主要事件、人物特點(diǎn)或者與人物有關(guān)的詩(shī)詞。在設(shè)計(jì)紙牌的過程中，還要思考誰(shuí)能當(dāng)K，誰(shuí)能當(dāng)Q，理由是什么。小組內(nèi)通過自由發(fā)言，闡明自己的理由，最終由大家討論決定，小組共做一副撲克牌。紙牌做好后，根據(jù)人物關(guān)系，可以研發(fā)紙牌游戲規(guī)則。這個(gè)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，腦洞能開多大就開多大，提高思維的創(chuàng)新力。

作業(yè)三：做人物畫冊(cè)。充分發(fā)揮有些學(xué)生喜愛繪畫的愛好，將喜歡的人物畫出來(lái)，再配以文字，事件。

以上三種作業(yè)分小組進(jìn)行，每個(gè)小組選擇一項(xiàng)，分工協(xié)作完成。

接著，設(shè)置釘釘打卡作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)自己講名著故事。通過前面的聽、讀、梳理，同學(xué)們對(duì)人物故事比較清楚，也學(xué)習(xí)了別人講故事的技巧，但很多事情，聽千遍不如自己說一遍。通過講，讓孩子把自己的想法全方位展現(xiàn)出來(lái)，讓隱性的思維顯性化、讓學(xué)生的思維可視化。

最后，拓展延伸，實(shí)踐運(yùn)用。以文本為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活，線上線下設(shè)計(jì)拓展延伸的題目，將課本與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，關(guān)注生活，思考問題。真正成為“為天地立心，為生民立命”的生力軍，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

1、《景陽(yáng)岡》武松打虎學(xué)完后，課堂討論：結(jié)合《中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，談?wù)勀銓?duì)武松打虎的看法。

2、借鑒深圳名師何泗忠老師的作業(yè)題，這些題目結(jié)合新型冠狀病毒疫情，有趣有味好玩，學(xué)生必須研讀文本才能回答問題。

作業(yè)題目：

閱讀過《紅樓夢(mèng)》的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢(mèng)》中的貴族們喜歡吃野味，什么獐子、狍子、熊掌、野雞、鹿肉等野生動(dòng)物，是他們舉行家宴的常用食材，有一年中秋還整了一道硬菜——風(fēng)腌果子貍。有人認(rèn)為，賈府的主子們喜歡生病可能和吃野生動(dòng)物有關(guān)。當(dāng)前肆虐的新型冠狀病毒也是人類亂逞口腹之欲的惡果。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀《紅樓夢(mèng)》，完成下列作業(yè)：

（1）假如賈寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個(gè)人，最有可能被傳染的五個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？請(qǐng)按傳染的先后順序列出這五個(gè)人，并說明理由。

（2）為了阻擊這場(chǎng)疫情，賈府成立了應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒五人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)會(huì)是誰(shuí)，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔(dān)任成員，請(qǐng)說出理由？領(lǐng)導(dǎo)小組采取了什么應(yīng)對(duì)措施？（《紅樓夢(mèng)》中有多處應(yīng)對(duì)傳染病措施的描寫，同學(xué)們寫的措施要以《紅樓夢(mèng)》中的這些描寫為依據(jù)）。

（3）因疫情嚴(yán)峻，賈府家塾（學(xué)校）延遲開學(xué)，疫情應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組要求學(xué)校停課不停學(xué)，校長(zhǎng)賈代儒決定進(jìn)行疫情下的在線教育。他親自主講網(wǎng)上開學(xué)第一課，假如你就是賈代儒校長(zhǎng)，你將在開學(xué)第一課中講些什么？

這份作業(yè)以《紅樓夢(mèng)》為文本，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)重要事件，用懸念法喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維。同樣的問題，適用于四大名著中的任意一本，因此，我允許學(xué)生任意選擇一本名著來(lái)完成此項(xiàng)作業(yè)。

以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，先從聽、讀入手，進(jìn)行基本知識(shí)的輸入，再循序漸進(jìn)到說、寫的輸出環(huán)節(jié)。在這樣的過程中，孩子得到了歷練。他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，日積月累，在梳理思路、語(yǔ)言表達(dá)、與人交流等方面都會(huì)有不同程度的提升，

2019年7月，國(guó)務(wù)院便推出《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、教育面向未來(lái)深度變革的主旋律徹底定調(diào)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等等，成為學(xué)校不得不認(rèn)知和掌握的方法論。值此全民防疫特殊時(shí)期，“宅家就是做貢獻(xiàn)”是當(dāng)下的基調(diào)，孩子們的學(xué)習(xí)心理與常態(tài)下是不同的，他們需要更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因此，創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生真做主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓思維深度延展，讓素養(yǎng)悄悄生長(zhǎng)。

面對(duì)疫情，雖然我們不能走在前線，但我們能做好自己，正確面對(duì)疫情，心懷堅(jiān)定信念，教好書，育好人，線上教學(xué)為我們打開了一個(gè)新的窗口，它會(huì)給我們今后的教學(xué)注入生機(jī)與活力。

作者簡(jiǎn)介：

肖曉珍（1979-），女，研究生，高級(jí)教師，現(xiàn)在西安國(guó)際陸港第一小學(xué)任教;

陳洋（1994-），女，研究生，現(xiàn)在西安國(guó)際陸港第一小學(xué)任教。

（西安國(guó)際陸港第一小學(xué)）