啟發式教學在幼兒教育中的運用分析

西繞拉珍

摘要：面對新時期教育改革浪潮，幼兒教育想要獲得可持續發展，就要尋求教育改革突破口，全面分析幼兒教育需求，采用針對性的教育指導措施。啟發式教學法結合幼兒的思維特征，以引導幼兒自主思考為主，提升幼兒的理解能力，促進幼兒思維發展。下文嘗試結合幼兒教育實際，分析啟發式教學法在幼兒教育活動中的應用策略，以期促進幼兒全面發展。

關鍵詞：啟發式教學;幼兒教學;運用方法

引言：

幼兒教育階段是幼兒智力發展的關鍵期，尋找適合幼兒的教育方法是突出幼兒主體性的路徑之一，可以為幼兒教育活動質量提供保障。啟發式教學是指依據教學過程中教師依據教學內容、教育目標和客觀的教育規律，立足幼兒的主體性，采用多元教學方法，以啟發幼兒為核心，調動幼兒參與教學活動的主動性和積極性，加速幼兒思維轉化、有效滲透教學方法。啟發式教學法符合幼兒教育需求，因此我們應該具體結合幼兒教育活動指導需求，分析啟發式教學法的應用路徑。

1.關于啟發式教學的主要要求

第一，啟發式教學要求激發幼兒學習的積極性和主動性[1]。教師可以在教學中通過新穎的課堂設計和有趣的課堂氛圍，激發幼兒的主動學習意識，讓幼兒主動參與課堂，充分感受學習的樂趣。第二，啟發式教學要求培養幼兒獨立思考的能力，促進思維的發展。許多幼兒在成長階段習慣依賴于家長、老師的思考解決問題，通常得不到獨立思考的鍛煉，可能造成學習上的倦怠。教師應該變換不同的教學手段引導幼兒獨立思考，并且能大膽的分享自己的觀點。第三，要求鍛煉幼兒的動手操作能力，思考如何通過自己的方式解決問題。許多幼兒在家中常常處于家長“包辦”的狀態，缺乏鍛煉動手能力，在操作環節容易因為經驗的缺失而拒絕甚至害怕操作。教師應該耐心引導幼兒動手完成操作練習，樂于獨立解決問題，完成獨立思考的目標。

2.啟發式教學在幼兒教育中的運用策略

2.1引入生活實例，調動幼兒學習熱情

啟發式教學以生活化素材作為突破口，更利于吸引幼兒注意力，也利于激發起生活意識，符合幼兒教育目標需求。“社會即學校”是主張將幼兒園與社會相結合。由于幼兒對社會生活缺乏體驗，因此在幼兒教育活動中教師需要有意識建立幼兒和社會生活之間的聯系，以此作為基礎引導幼兒深化對社會生活的認知，培養幼兒的社會性。比如科學觀察課堂中，為了引導幼兒認識雞蛋的特點，我們可以結合實物指導幼兒觀察和探索，比如“雞蛋為什么是橢圓形的？”、“為什么雞蛋掉落在地上容易破碎，使勁握在手里卻完好無損呢？”，幼兒通過摸一摸、做一做，真正參與到科學探索活動中來，初步養成觀察能力和分析生活化問題的能力。

2.2合理創建情境，鼓勵幼兒獨立思考

合理設計教學情境能夠加速幼兒進入學習狀態，使其成為教育活動的主動參與者，成為課堂上的主體。應用啟發式教學法的過程中，我們如果可以合理創設教學情境，則利于引導學生深入探索學習，依托良好的教育環境提高其獨立思考能力。我們在組織幼兒教育活動的過程中，應該主動構建啟發式教學情境，給幼兒提供主動思考和學習的客觀環境[2]。例如，在帶領幼兒參與手工課教學時，可以以“秋”為主題，并利用事先準備好的樹葉和果實圖片裝扮教室。這樣幼兒不僅可以在充滿秋天氛圍的課堂中充分調動學習積極性，同時也可以在教師的啟發下，通過自己的生活經驗，在獨立思考中將腦海中的秋天模樣，以繪畫、折紙、剪紙的形式表現出來。既可以提升幼兒的創造能力，也使其智力水平得到提高。

2.3教學問題驅動，激發幼兒求知欲望

幼兒階段的孩子求知欲比較強烈，幼兒教師可以結合幼兒的這種心理特點，以問題為驅動，激發幼兒的好奇心，促使他們參與到課堂教學中。但在提問的時候，幼兒教師需要注意問題的難易程度，將問題“分層”，根據幼兒的反應，加以適時、適當的引導。例如在做“乒乓球跳出漏斗”的游戲時[3]，幼兒教師可以先問幼兒“小朋友們，你們知道不用手也能讓乒乓球從漏斗跳出來的方法嗎？”此時幼兒多會根據教師的提問積極思考，有部分思維敏捷的孩子能很快的想到解決問題的方法，但也有部分孩子覺得無從下手，此時教師可以做進一步的啟發：“乒乓球比較輕，所以我們是否可以將乒乓球吹起來？”一些原本無從下手的孩子，受到這一問題的啟發，有多數幼兒都完成了任務，教師不妨加深啟發程度，問幼兒“朝著乒乓球上吹氣時乒乓球擺動的幅度大一些呢，還是朝著乒乓球旁吹氣時乒乓球擺動的幅度大呢？”問題進行到此處，基本所有的幼兒到能完成教學任務，也就間接的達到了既定的教學目標，同時也開發了幼兒的思維，幫助他們樹立了從多角度解決問題的意識。

2.4游戲輔助啟示，提高課堂趣味性

基于幼兒活潑好動與愛玩游戲的特點，在應用啟發式教學時，還可以用游戲輔助教學的開展。如筆者在指導戶外騎自行車的區域游戲過程中，幼兒在活動區域內三三兩兩到處騎車，大概過了10分鐘之后，有的幼兒就反應自己不想騎車了，“我想玩警察游戲！”，這時候我就抓住契機引導提問：“那你們誰來做小偷？誰來做警察呢？”，幼兒一聽馬上就開始分配角色，各自開展游戲，這一次游戲持續了50分鐘左右，幼兒還能夠自主開發情節，逐步深入拓展。抓住活動中有意義的契機作，及時引導，幼兒可以獲得愉悅的活動體驗，同時在分配角色以及解決問題的過程中，幼兒的語言能力、人際交往能力以及合作能力、想象力都可以得到發展，這對幼兒的成長和學習十分有利。

結語：

培養幼兒的獨立思考能力、實踐能力、社會性等均是幼兒教育的核心目標，啟發式教學模式給我們提供了實現幼兒教育目標的機會，對比傳統教學模式，啟發式教學更符合幼兒的身心發展特點，能夠突出幼兒在教育活動中的主體性，拓展幼兒“聽、看、想”的空間，助力幼兒的成長與發展。因此，上文僅就啟發式教學法在幼兒教育活動中運用策略展開探究，以期改進傳統教學模式，助力幼兒教育改革目標達成。

參考文獻：

[1]陳芳.啟發式教學在幼兒教育中的運用[J].學周刊，2018，21（12）：111-112.

[2]李月梅.談啟發式語言在幼兒教育中的運用[J].才智，2018，20（32）：119-120.

[3]李芳.談啟發式教學在幼兒教育中的運用方法[J].才智，2019，21（15）：61-63.

（察雅縣雙語幼兒園（總園） 西藏昌都 854300）