小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

韋宏濤

摘要：隨著社會的不斷進步與發展，素質教育理念已經成為當下主流的教育理念，而在新課程改革的大背景下，學生閱讀與寫作能力的培養成為素質教育中的重要目標之一，閱讀能力的提升需要學生的大量積累，在不斷的閱讀中體會文章所蘊含的中心思想和情感的表達;而寫作能力的提升，也需要學生平時的大量積累，在不斷的練習中逐步將平時的積累表達出來，從而提高學生的語言組織與表達能力閱讀能力與寫作能力的培養絕不是相互獨立的存在，兩者在培養模式上，有極大的相似性，有基于此，閱讀寫作一體化的教學模式正在被積極的探索中，本文通過分析小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的現實情況，力爭能為小學高年級語文閱讀寫作一體化教學提供切實有效的策略，從而助力素質教育的進一步深化發展。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀寫作一體化;教學策略探究

引言：

伴隨著素質教育的推廣和新課改的推進，“德育為先”，已經成為當下主流的教學思想，學生綜合素質的提升，成為當下的教學重點，語文閱讀與寫作一體化的教學模式，正是在學生接受語文教學的過程中，將閱讀與寫作有效結合起來，即為閱讀與寫作一體化教學策略，但閱讀與寫作一體化教學并不是簡單的將閱讀與寫作放在一起教學，閱讀的寫作一體化教學還需要廣大小學語文教師建言獻策，發揮創新精神，對閱讀與寫作的一體化教學進行深入的分析，轉變教學思想，以實事求是的精神，探索出最符合自身教學實情的一體化教學模式，促進學生綜合素質的全面提升。

一、小學高年級開展語文閱讀寫作一體化教學的現實意義

在新課程改革的大背景下，對于學生提出了新的要求，對于教師提出了更高的要求，教師在開展教學工作時，不僅需要注重學生成績的提高，更需要注意學生綜合素質的培養，而學生綜合素質最直觀的反映，就是學生的語文閱讀與寫作能力的提升，但以當前小學高年級開展語文閱讀與寫作一體化教學所取得的成效來看，教學方法與教學策略還需要進行深層次的探索與創新。在小學高年級開展語文閱讀與寫作一體化教學最大的現實問題，就是高年級學生缺乏完備的寫作能力，且平時的閱讀積累也遠達不到教學目標的要求，在這種情況下，學生的語言組織能力和情感表達能力就會受到直接影響，造成學生自主學習能力的下降，對學生的健康成長造成一定的阻礙。究其原因，還是因為小學高年級語文教師沒有正確認識和處理還閱讀與寫作之間的關系，在日常的教學過程中，將閱讀與寫作分為兩個獨立的部分進行教學，在寫作教學時由于平時不注意閱讀方面的積累，造成“無從下筆”的現狀，即使完成寫作訓練，也是內容空泛，沒有真情實感的;在閱讀教學時，由于缺乏日常的寫作訓練都只是搪塞式的完成，長此以往，造成學生不能正確理解寫作的要素和結構，造成學生在閱讀上的困難。因此，在小學高年級開展語文閱讀寫作一體化教學是大勢所趨，需要廣大小學高年級語文教師和學生的共同助力[1]。

二、小學高年級開展語文閱讀寫作一體化教學的實現途徑

1、豐富教學素材，鞏固學生基礎

以整個小學語文教學的過程來看，閱讀是最基礎的部分，可以說，只有通過大量的閱讀才能不斷豐富學生的基礎知識，鞏固學生的基礎知識。此外，大量的閱讀還可以鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力，能使學生與文章作者產生思想上的共鳴，學習文章作者的寫作技巧和情感表達方式，有助于學生綜合素質的不斷提升，以小學語文五年級上冊中《落花生》一課的教學為例，整篇課文以問答式的形式，向讀者傳遞出正確的人生觀與價值觀，首先在形式上就有別于長篇大論式的講解，以學生容易接受的形式傳達出人生的大智慧，學生通過此篇文章的學習，可以從中學習到“以小見大”的寫作形式，而全文問答的形式也為學生在今后的寫作中有了一個新的“范文”，這為提升學生的綜合素質，尤其是寫作能力，具有積極的促進作用[2]。

2、激發學生興趣，主動參與其中

以小學學生的年齡來看，雖然已經進入小學高年級的學習階段，但對于新鮮事物的好奇心永遠也不會改變，而以小學語文的教學內容來看，故事情節誘人的教學內容是最能激發學生的學習興趣的，以小學五年級上冊的《將相和》一課為例，故事講述的是戰國時期的風云人物，廉頗和藺相如的故事，這一歷史類的故事對于學生有著天然的吸引力，因為這一故事符合了學生的好奇心與求知欲，因此極易激發學生的學習興趣，而這一故事所傳達的價值觀也能引發學生的思考，甚至于出現“刨根問底”的現象，當這一現象產生后，教師就可以對全文進行深度的剖析，使學生掌握故事的寫作結構及心理變化，然后組織學生進行仿寫，讓學生能夠運用自己的語言將故事講出來、寫出來，在已經充分激發學生的學習興趣的前提下，所取得的教學成效，一定會勝過教師千百遍不厭其煩的講授，在減輕小學語文教師教學負擔的同時還能提升教學效率，如此事半功倍的教學方法，才是素質教育不斷深化發展的顯著標志之一。

三、結語

當學生進入小學高年級的教學階段時，不論是教學內容的變化，還是學生成長的必須，學生閱讀與寫作能力的一體化發展，是學生接受更高階段教育的堅實基礎，為更好的為學生打牢這一基礎，廣大小學高年級語文教師必須堅持多措并舉，敢為事先，敢為人先，不斷探索更加簡單且有效的教學策略，不拘泥于形式，不拘泥于方法，創新教學模式，轉變教學思想，切實為小學高年級語文閱讀與寫作的一體化教學助力，為素質教育的進一步發展助力。

參考文獻：

[1]張宗勛.小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略探究[J].中外交流，2019，000（009）：360.

[2]張燕.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].課外語文，2020，000（006）：P.132-133.

（大興鎮古朝小學 廣西河池 530706）