小學科學生活化教學研究

于蕾

摘要：在小學教育的過程中，科學是與生活相關的科目，以科學為基礎的一門學科。小學科學教育是學生認識生活、學習生活的非常重要的一步。將科學知識與生活結合在一起，這將使學生更好地理解知識的含義，更重要的是，可以將知識運用于生活。生活化教學方法可以通過學習知識來減少與被認識對象的距離感，從而使學生產生學習的熱情。

關鍵詞：小學;科學教學;生活導向

許多人認為科學與生活是兩個不相關的范疇。實際上，所有科學發(fā)現(xiàn)都來自生活，科學知識無處不在，因此它們之間有著非常緊密的聯(lián)系。小學科學教學的主要目的是在生活中引入科學知識，使學生在生活中可以更輕松地理解科學的內容。在小學科學教學中，教師要合理使用以生活為導向的教學模式，不僅可以讓學生通過自然嵌入的方法了解自然與現(xiàn)實生活之間的關系，還可以讓學生避免在實際學習過程中減少陌生感，減少與科學知識的距離感，這對提高學生的自學能力和提高自身的學習知識的動機具有重大影響。因此，將小學科學教學生活化具有許多積極的意義。那么根據(jù)小學科學教學的現(xiàn)狀分析，本文主要介紹以下幾個方面。

一、小學科學課教學現(xiàn)狀分析

（一）注重理論知識的解釋，忽視學生實踐能力的發(fā)展

我國注重應試教育。因此，基礎課程的教學重點是語文，數(shù)學和英語三門課程，而科學課則被視為“副科”。總的來說，學校領導和教師不注重科學教育，特別是科學課程，這是一門實踐課程。隨著時間的流逝，學生逐漸習慣了不好的學習習慣，并逐漸對科學科目學習失去興趣。可以看出，傳統(tǒng)教學將學生的科學知識保持在理論水平上，而沒有為科學實踐提供足夠的時間和空間。這種強調理論卻忽視實踐的教學方法，沒有給學生提供足夠的進行科學實踐的機會，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學迫使學生對學習不感興趣

在小學階段，科學是教師根本不重視的科目。因此，在上課時，他們通常只跟隨課本，而對于解釋教科書中的重要知識點，僅是為了完成。因此，教學任務總是要求教師加快科學課程的教學速度。結果，一些學生無法跟上教師的步伐。另外，無聊的教學方法迫使學生忽略了許多知識細節(jié)。隨著時間的流逝，學生對科學知識產生懷疑。逐漸對科學課程失去興趣，這使科學課堂的氣氛變得壓抑無聊，不利于學生學習。

（三）理科教學人員的培訓方法過于統(tǒng)一

在小學教育階段，教師并不十分重視理科課程的教學，因此語文，數(shù)學和英語三門課程將占用大量的科學課。最初，科學課程課時很少。理科教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，其教學方法非常單一，并且傳統(tǒng)式教學法長期以來無法滿足學生的學習需求，因此學生對科學課逐漸的地失去興趣，這也不利于學生自主學習技能的培養(yǎng)。

二、有效的小學科學課堂教學策略

（一）觀察生活中的科學

對于小學生來說，由于他們的身心發(fā)展還不成熟，所以他們很喜歡嬉戲和對事物充滿好奇，對他們來說，教師的教學語言能夠使他們激發(fā)對科學的興趣。科學的學習方法鼓勵他們積極參與教學過程。他們學習的最佳方法是通過觀察生活來學習。例如通過在廚房中探索科學：（1）油，鹽，醬油，醋，糖等的性質和用途; （2）生活中為什么掛鉤能夠吸到墻上; （3）水開了的蒸汽是氣體還是液滴; 4）將蛋殼放入醋中，并認真觀察蛋殼的現(xiàn)象。 此外，例如，在洗衣店，現(xiàn)代的，更科學的實用設備中可見的彩色氣泡，相機的使用方式和原理等，它們都是科學存在的，這些例子，使學生能夠觀察到正在發(fā)生的事情。生活細節(jié)可以激發(fā)學生智慧，教師還可以讓學生動手創(chuàng)造一些“小發(fā)明”，享受創(chuàng)造的樂趣，并感受科學知識所能帶來的更加直觀的快樂。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

在小學科學教學中，一直存在“教科書到測試題”的現(xiàn)象。由于這種“純文本對話”，科學教育缺乏自然界的生命力。在任何地方，科學都圍繞著也僅僅停留在“文本表達”中。但是經(jīng)常忽略生活中的問題恰恰是學生科學學習動機的源泉。如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并合理地將要解決的問題納入實踐學習活動中，并利用學生所熟知的現(xiàn)象來提出問題，這樣可以激發(fā)學生的興趣和探索科學的動力。同時，科學教學實際上可以進入生活世界，讓學生體驗科學的價值，從而學習有用的科學知識。例如，一些生活難題可以用科學知識來教學生學習“變化”：冰，雪，霧和露水是如何形成的？在沸騰水或冷凍物品時為什么會有“白氣”？有時候，水管的壁會“發(fā)汗”，冬天，從室內移到外面的眼鏡上會被白霧覆蓋，這是為什么？生活中有許多有趣的科學話題：舞臺煙霧，燭光，甚至填充物上的小洞都可以喚起學生對學習的興趣，并且可以逐漸轉變和加強學生的思維能力發(fā)展。

（三）重視科學實踐教學，激發(fā)學生對知識的渴望

由于小學生缺乏大量的實踐技能，科學教師需要注意這種情況，以便有效地改善這種情況。在日常的科學教學中，教師應充分利用科學課程，以鼓勵學生進行實踐和進行各種科學實驗，以提高學生的實踐技能。當然，進行實驗時，教師需要盡可能的選擇學生所熟悉的事物，以便學生可以在實踐中掌握更多知識，并有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，當教師解釋磁鐵的內容以激發(fā)學生的好奇心時，教師可能會設置問題引導學生學習：“您看過磁鐵嗎？誰能說說看磁鐵有什么作用呢？”之前問學生一些思考性問題。使學生通過生活，積極思考問題。所有學生都表達了他們的看法。有人認為可以將磁鐵用作棋子，而另一些人則認為可以將磁鐵用作羅盤。此時，教師可以聽取學生的回答，然后問：“你們知道為什么可以用磁鐵代替?zhèn)鹘y(tǒng)的針頭做羅盤嗎？ “學生們現(xiàn)在會很困惑。他們都想知道原因。一經(jīng)學習，就引起了他們的好奇心。如果他們在這樣的教學里，積極思考，帶著問題學習，可以提高實際的教學效果。

通常，科學是一門抽象的學科，教師必須依靠現(xiàn)實生活實例來有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。此外，科學在提高學生的成績和整體素質方面也起著至關重要的作用。因此，在日常教學過程中，教師必須注意科學知識的教學，不斷地運用自己的教學方法和教學機智，讓學生在潛意識中熱愛這一學科，以促進學生全面健康地發(fā)展。

參考文獻

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