虛擬仿真實驗類課程的線上線下混合教學設計

金玉然 侯海云 劉雪 王微

摘要：基于OBE理念、翻轉教學和“兩性一度”金課標準，從教學過程、教學資源和考核評價視角，開展了《綠色物流虛擬仿真實驗》課程線上線下混合教學改革設計。改革實踐取得了良好效果，對于我國虛擬仿真實驗類課程的線上線下混合教學改革具有借鑒意義。

關鍵詞：綠色物流;虛擬仿真;實驗;線上線下

一、實驗課程簡介

物流污染是環境污染的重要來源，培養綠色物流管理人才已經成為時代發展需求。然而，現代綠色物流企業仍然較少，無法滿足大量學生的實踐教學需求;在已經實施綠色物流的少數企業中，也很少能涵蓋全部物流污染問題;而且在實習過程中，由于物流人機運營環境繁雜，往往又伴隨著較高的安全風險。為此，學生實習實踐明顯受到“時空限制、條件限制”，進而導致實習“成本高、風險大、效果不佳”。為此，遼寧科技大學開設了《綠色物流虛擬仿真實驗》課程。實驗網址為http：//ustl.owvlab.net/vlab/lswl.html。本課程按照“虛實結合、以虛補實”的原則，結合國標《GB∕T37099-2018綠色物流指標構成與核算方法》，采用3D建模、人機交互等技術，對傳統污染型物流企業進行綠色化分析和改造，實現以下教學目標：（1）“一站式”培養學生對綠色物流的全面認知、（2）培養學生對綠色物流關鍵問題的解決能力、（3）培養學生的社會責任感與擔當意識、（4）培養我國迫切需要的綠色物流管理本科專門人才。

二、線上線下混合教學設計原則

1、成果導向

成果導向教育（Outcome-based education，OBE）是世界多國教育改革新方向。要求學校和教師先明確學習成果，然后配合個性化學習要求，讓學生實現自我學習，并將成果反饋回來用于改進原有的課程設計[1]。OBE在高等教育中對于基于結果的質量評估和課程改進方面有積極意義[2]。

2、翻轉教學

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種將課內外教學模式和課程內容進行重構的教學方法。學生在課下通過多種媒介形式進行自學，教師在課堂上不再專門講授信息，主要將課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替[3]，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。

3、兩性一度

在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告。在關于金課的界定中，吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。“兩性一度”已經成為我國高等教育金課建設的重要評價指標。

三、線上線下混合教學設計方案

1、線上線下混合的教學過程

為了提升實驗課時效用，提高課堂實驗效果，安排學生對國標《GB∕T37099-2018綠色物流指標構成與核算方法》等綠色物流基礎知識在線下提前學習，相關材料在本實驗的“互聯網平臺”和“手機學習通APP平臺”均有上傳，實現了學生在“電腦端與手機端的無縫自學銜接”。在仿真實驗課上，教師主要針對知識點進行翻轉教學，解答學生疑問，講授重點難點知識。目前，已有3屆學生采用該方式開展學習，學生總體滿意率高達98%。

2、線上線下混合的教學資源

課程組在超星平臺建立了《綠色物流虛擬仿真實驗》線上SPOC，實現了與實驗課程的同步教學，配合學習通APP實現課堂管理。該SPOC設置了與仿真實驗完全同步的“實驗認知、基礎知識、設備認知、實驗訓練、實驗考核”共5章，每章設有“教學指導、章節考核、拓展學習”3個模塊。在“教學指導”中，教學團隊負責人金玉然教授錄制了《綠色物流虛擬仿真實驗》同步教學視頻;在“教學考核”中，設置了針對重要知識點的考核題目;在“拓展學習”中，提供了一些關于綠色物流的前沿性學習資料。SPOC的建立極大地方便了學生的實驗自學，有助于實驗教師進行課堂考核與管理。SPOC網址：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/213822681.html，現已獲批超星平臺“示范教學包”，實現了全網資源共享（SPOC→MOOC）。在互聯網上已經得到超過30000次關注，填補了綠色物流三維虛擬仿真實驗的空白，受到好評，反響熱烈。

3、線上線下混合的考核評價

本課程建立了基于“OBE理念”+“兩性一度”的線上線下混合式教學考核體系。采用4大類12個指標立體化評定學生成績，多角度有效支撐和實現課程目標。

四、結論

《綠色物流虛擬仿真實驗》課程線上線下混合教學設計在實踐中取得了良好的應用效果，具有一定的實踐推廣價值。但是，也存在一些有待繼續完善的環節。例如，如何在線上線下混合教學中進一步提升師生互動效果、如何進一步優化挑戰度課程設計等等。本課程組在未來將進一步創新思路、優化方案，取得更多高質量的改革效果。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[2]TAM M. Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education[J]. Quality Assurance in Education， 2014， 22（2）： 158-168.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151+161.

（1.遼寧科技大學工商管理學院 遼寧鞍山 114051;2.鞍山鋼鐵集團有限公司 遼寧鞍山 114021;3.京東物流智能供應鏈產業平臺部 北京 110000）