挖掘學科素養滲透　助推關鍵能力生長

張凌燕

摘 要：在深入踐行學生科學素養落地的過程中，物理學科就要充分發揮我們的學科特長，在課堂教學過程中，將學科的魅力和價值凸顯出來，此時我們就要通過問題的引領，助推學生的能力生長，引領學生的思維推進，即關鍵能力的生長.

關鍵詞：學科素養;能力;初中物理;問題;生長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0073-02

基于社會發展和人類文明進步的需要，中學生核心素養是培養人、發展人、服務人的一種必然需要，是社會發展和進步的軟件保障.為此，物理的學科能力就物理學科教育所必須達成的目標和要求.那么，物理學科就必須培養學生三種能力.筆者結合物理學科的特點和蘇科版教材《變阻器》的教學，談談如何落實這三個能力.

一、學習理解能力，關鍵能力提升的起點

單純的理解學習理解能力是沒有意義的，因為這是一種基本而綜合的性的能力，包括的維度很多，就初中物理而言，就包括觀察能力、概括能力、推理能力、閱讀能力、分析推理能力等等，這些能力就充分考慮學生在基礎性的子能力（如觀察、記憶、概括等），有些是較高級的子能力（如遷移、整合、創新等）.而這些能力的訓練和提升是基于課堂學習及其有效訓練下而達成的.

比如，在滑動變阻器這一節的學習過程中，我們就引導學生注意觀察和體驗實驗，如圖1所示，此時，學生在體驗、觀察、對比、分析的過程中，燈泡的亮度會隨著回形針的移動而發生改變，而發生改變的原因的回形針移動后，接入電路的鉛筆芯的長度發生了改變，其本質是導致接入電路中電阻的改變，為此，實驗現象的原理已經得以突破.此時，在教師的啟發下，在生活中，用改變接入電路中導體的長度來改變電路中的電阻，從而起到改變電路電流的效果，進而改變亮度、音量等效果.而本次的學習目標和能力提升也在這些體驗、觀察、問題引領中得以推進！

在常態的教學過程中，我們要充分挖掘教學內容中可以訓練學生“學習理解能力”的地方，并結合學生的深入學習與參與來訓練和提升這種能力.我們要注重激發學生觀察與參與活動的興趣，要注重結合體驗的過程，開展問題導學，啟發學生的思維.在科學巧妙的教學機智中，促進學生的不斷成長.

二、應用實踐能力，關鍵能力升級的橋梁

應用實踐能力是知識與技能的遷移與升級，是學生關鍵能力的升級環境，學生基于課堂所學的知識與技能，思想與方法，對相應的內容進行復習與鞏固、應用與實踐.這個過程需要學生將書本知識、解題技能轉化為學生的實踐應用能力，是學生走向社會、邁向生活的關鍵所在，為此，我們在實際的教學過程中，要注重學生實踐應用能力的訓練，這張能力的訓練不是刻意的，而是結合教學內容水到渠成的.

比如，在介紹滑動變阻器的構造與構造原因時，我們不應該單純的讓學生通過讀課本來認知，將簡單的閱讀訓練變通為學生的思維深入，學以致用，所以，在這個環節，我們是啟發學生結合剛才如圖1所示的實驗，來認知，如果我們用如圖1所示的裝置來制作一個滑動變阻器，并應用于實際的生產中時是否合適，此時我們就啟發學生的交流與評論，發現我們剛才做的原始“變阻器”的不足與缺陷，并在交流與評論中，通過教師的啟發和引領，自發的生成心中理想的“變阻器”，此時“滑動”“繞線”“絕緣”等構造迎刃而解.這種教學將學生的學習理解力與實踐應用力得到了很好的訓練與引領，正是學生學科素養提升和錘煉的關鍵所在.

課堂中的即時生成是學生課堂收獲效率的最有效表現，而此時教師的應用變通更是有效凸顯學生學習能力的有效策略，將學生的關鍵能力升級至應用環節，真正實現學以致用的即時性，效果更是顯而易見的.

三、遷移創新能力，關鍵能力突破的核心

遷移創新能力不僅僅是物理學科知識與應用的遷移，它不再是技能與操作的遷移，而是學科間的遷移應用、學習與生活的應用、生活與生活的應用、生活與發展的應用.這種遷移創新能力將服務于學生的再學習、再發展、再提升，而在整個多元應用的過程中，創新意識就順其自然的生成，創新能力就水到渠成的提升.這種能力將極大的推動社會的進步與人類的發展.是國家乃至世界發展所需要的.而在課堂教學過程中，如何才能做好將創新遷移的能力輻射給學生，并將這張能力巧妙的應用于課堂教學之中，這是我們長期深入研究與實踐的課題.比如，在本節課的教學過程中，我們的創新遷移點就是將課堂中的體驗感受遷移到變阻器的制作與改裝中，再遷移到變阻器的使用中.讓學生真正在思維深入活動中提升能力.

比如，在滑動變阻器的使用的過程中，我們的教學設計本節課一改往常的“看看哪些接法能改變電路中的電流”，而是讓學生通過以下四步來達成遷移與創新，應用與變通的效果.

第一步：請設計一個利用滑動變阻器設計一個調光燈電路.（讓學生在實踐體驗中感受滑動變阻器的使用價值和意義，也感受到從物理學習到物理的實踐應用之間的距離.）

第二步：交流一下，我們怎么使用才能起到調光的作用.（這個環節充分體現了學生對剛才實驗的反思與應用，充分激發了學生參與自主學習的積極性和深入性，也有效的訓練了學生的自主學習能力，學生在體驗、交流、總結的基礎上，自主提煉出滑動變阻器的使用方法和要點，即“串聯接在電路中，且接線要一上一下”，真正達成知其然知其所以然.這個自我揭秘的過程是在實踐中不斷提煉的，也是人類在認識社會、認知物理、揭秘物理的縮影.）

第三步：如何使用滑動變阻器來保護電路？（這個問題的拋出，旨在讓學生進一步理解電阻的存在意義，也是上一節課學習的重點，即電阻對電流有阻礙作用，這個作用越大，電流也就越小，電路也就越安全.）

第四步：你見過生活中其他的變阻器嗎？家中有什么設備也可以通過調節電流來改變音量、風速、亮度等.（引導學生對比生活實踐進行思考和遷移，讓學生在思維對接中逐步建構對電位器等其他變阻器的認識，這也是人類在不斷使用過程中的變通和創新，是遷移創新能力的一種很好提升.）

總而言之，在課堂教學中，學習理解能力、應用實踐能力，遷移創新能力都是相輔相成的，它們相互制約或促進著彼此的提升與發展，如圖2所示，這種發展也真正促進了學生核心素養的落地生根.

參考文獻：

[1]吉臨榮.基于物理學科核心素養的單元設計——以蘇科版“初識家用電器和電路”目標和活動設計為例[J].物理教師，2019（07）：52-54.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：張凌英（1982.1-），女，碩士，中學二級教師，從事初中物理教學研究.