核心素養背景下的初中數學教學策略

黃磊

摘要：初中數學新課標中明確提出要培養學生數學素養，需要教師改變以往的教學方式，尊重學生主體地位，重視給學生創設良好的學習環境，引導學生將理論與實踐相結合，實現對數學知識的靈活運用。教師通過采取多樣性教學策略，促使學生數學核心素養得到有效培養，從而提升綜合學習能力，助推學生全面發展。

關鍵詞：核心素養背景下;初中數學;教學策略

引言

新的課程理念倡導培養學生的核心素養，在教育教學的點滴之中不斷滲透學生核心素養的培養。初中數學學科是初中學段的重要學科，在初中數學教學中，教師要整合教學資源，優化教學策略，真正提升初中數學教學的實效性，在數學教學中提升學生的核心素養。

一、利用情景教學培養學生用數學的眼光看世界

無論是陶行知先生的“生活即教育”理論還是杜威先生的“教育即生活”理論，都很看重將學生的數學學習與學生的生活經驗相融合的過程。教師在課堂上去嘗試構建與學生生活密切聯系的數學情景，是提升學生學生數學學習興趣的有效手段。同時通過數學情景的構建，還可以幫助學生學會使用數學工具與抽象數學思維去看待、處理現實生活之中的種種問題，使得數學得以回歸到生活實際之中。例如在幫助學生理解“如果函數y=f（x）在區間[a，b]上是一條連續的曲線，并且f（a）f（b）<0，則y=f（x）在該區間內至少有一個零點。”時，筆者會在課堂上構建一個冬季氣溫從零上到零下變化的情景，幫助學生將氣溫的變化抽象成數學的函數模型，使得學生認識到天氣的變化同函數一樣也是一個連續變化的過程。之后引導學生將氣溫變化之中的“零度”與函數區間之中的“零點”之間建立起聯系，學生對于函數在區間內的零點有了更加形象的理解。在整個過程之中原本抽象的函數模型轉化成為了學生身邊的實例，很好的輔助了學生對于函數特性的理解，并且當學生再次在生活之中見到連續變化量的時候，相信學生也可以使用數學中函數的思想來分析相關的現象。

二、利用“問題引導”式教學來發展學生的思維潛力

“問題引導”教學模式之中，教師不斷地向學生提出各種相互關聯的問題，以問題串的形式來引導學生一步步的深化對于數學知識的理解，在學生自主的思考與探究之中實現學生思維能力的發育，提升學生的創新能力與批判性思維。例如，在函數單調性的學習之中，教師可以首選在多媒體屏幕上給出一個氣溫的變化圖，以一系列的問題引導學生進行自主地深入思考：“P1：從氣溫圖上，大家可以獲得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中還見到過哪些類似于氣溫變化一樣隨著時間變化而變化的情況呢？”“P3：我們之前學習過的函數之中自變量與函數值之間有著什么關系呢？大家可以畫出這些函數的圖像嗎？”“P4：怎么判斷函數f（x）=x2-2x（x>0）的單調性呢，可以借助于圖像來進行判斷嗎？”“P5：結合課本內容，彼此之間探討一下什么是增函數什么是減函數呢？”通過層次化的提問設置，原本復雜連續的問題被分解成為一個個細小的問題，學生不斷地在教師的引導下，自主地思考數學問題，自主地嘗試去借助曾經學習過的知識與課本教材上的內容解決教師所給出的問題，在這個過程之中賦予了學生更多的對于數學奧秘探究的動力。

三、營造實踐性教學氛圍

實踐活動是培養學生核心素養，引導學生突破課本知識的局限，實現學以致用的重要途徑。在初中數學教學實踐中，教師可以結合學生所學設計綜合實踐活動，引導學生在活動中實現全面發展。例如，教師為引導學生實現對不等式、一次函數等知識的靈活運用，設計了“如何節省開支”的綜合實踐活動。在活動中教師帶領各組學生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據“去三亞旅行”的目的推薦活動方案，其中A旅行社表示教師帶隊過程中，教師享受免費服務，學生則按照八折收費，B旅行社則表示師生一律七折。各組學生在獲得旅行方案后，回到學校進行討論交流，并結合去旅行的人數，與人均費用進行計算。教師根據學生的討論與計算結果，要求各小組進行總結闡述，并給出自己的解答方案，各組學生根據旅行人數的差異，對兩個旅行社的方案進行闡述，這其中明顯運用了不等式與一次函數的知識;最后教師與學生共同討論，確定旅行方案，并對實踐活動進行總結，促使學生的反思與升華。

四、將數學文化滲透到課堂教學中

實踐證明，將數學文化滲透到初中數學教學中，對于學生日后發展具有重要意義。和小學時期相比較，初中時期的數學學習更加看重符號運算與圖形求解的教學，不再局限于基礎的數學計算，在此背景下，就需要學生不斷學習更多知識。假如學生一直采取死記硬背的學習方式，是很難提起學習興趣的，難以實現由數學知識內化為數學能力。因此，通過將數學文化有效滲透到課堂教學的方式，能夠使學生知悉數學知識的來歷，了解其過去，激發學生的學習動力，增強學習興趣，調動學習積極性。

結束語

總之，在初中教學實踐中，教師應基于學生核心素養發展要求，對教學過程進行構建，促使學生在生活化的教學氛圍中實踐探究，不斷提升自我，為未來發展奠定基礎。

參考文獻

[1]焦為民.核心素養背景下的初中數學教學活動策略探究[J].華夏教師，2020（17）：36-37.

[2]王玲玲.核心素養下的初中數學課堂教學策略淺析[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（貴陽會場）論文集（三）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：28-29.

[3]王修彥.基于核心素養下的初中數學教學策略初探[C].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）.廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2019：301-303.