合作教學在高中信息技術(shù)的實踐探究

朱霞

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學愈加受到教師教學的重視。高中學生學習信息技術(shù)課程，不僅能夠豐富文化學識，增強文化底蘊，還能夠拓展學習的視野，培養(yǎng)優(yōu)良的世界觀。教師在信息技術(shù)課程教學的過程中教學方式過于單一，無法滿足高中學生學習的需求，影響了高中學生學習的有效發(fā)展。為此，教師可以拓展教學的手段，運用問題合作、情景合作、閱讀合作等教學方式教導(dǎo)高中學生，幫助高中學生有效地學習信息技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：合作教學;信息技術(shù);培養(yǎng);發(fā)展

合作教學是一種極為實用的教學方式，是將學生分成不同學習小組的教學方式。高中學生在學習中分成不同的學習小組，有利于提升學習的效率，實現(xiàn)學習的目標，突破學習的難點，提高學習的成績。因此，教師在信息技術(shù)教學的過程中需要根據(jù)學生學習的能力，將學生科學且合理的分成不同的學習小組，讓學生自發(fā)性地進行學習，發(fā)展學生信息技術(shù)的處理與運用能力。

一、運用問題合作教學，認知基礎(chǔ)知識

問題合作教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，教師先將學生分成學習小組，再引導(dǎo)學生進行互相提問、解答的教學方式，有助于煥發(fā)學生學習的興趣，讓學生認知、了解基礎(chǔ)的教材知識。教師在信息技術(shù)教學中教學手段較為匱乏，降低了學生學習的積極性，影響了學生對基礎(chǔ)知識的準確認知。因此，教師可以運用問題合作教學的方式，先讓學生在組內(nèi)進行問、答學習，再讓根據(jù)學生的不足進行針對性教學，以幫助學生認知信息技術(shù)的基本知識。

例如：教師在教學“防治計算機病毒”的過程中，可以先讓學生在組內(nèi)進行問答學習，再教導(dǎo)學生。如，

學生：“計算機病毒的危害有什么呢？”

學生：“無法正常開機、文件無故失蹤、打印機不能正常工作、自動打開網(wǎng)頁、自動死機等。”

學生：“預(yù)防計算進病毒的措施。”

學生：“不適用盜版軟件、檢查外來的軟盤、光盤、u盤、移動硬盤，對其進行病毒查殺。”

教師針對學生學習中問題，可以拓展教導(dǎo)學生“在使用計算機的過程中，要經(jīng)常使用殺毒軟件檢查計算機，清除計算機中的病毒;安裝優(yōu)良的防病毒軟件，對計算機啟動實時監(jiān)測的功能。”等知識。高中學生在學習信息技術(shù)的過程中運用問題學習的方式，有利于培養(yǎng)良好的思考能力，在理解計算機基本知識的同時，提升學習的效率。教師在信息技術(shù)教學的過程中運用問題合作的教學方式，可以減輕教學的壓力，發(fā)揮高中學生學習的主動性，融合學生學習的能力，讓學生高效地認知教材的基礎(chǔ)知識，提升學生的理解能力。

二、使用情景合作教學，培養(yǎng)專業(yè)能力

情景合作教學是讓學習小組在實踐學習的過程中進行互助學習的教學方式，可以利用優(yōu)等生帶動弱等生的方式實現(xiàn)整體學生的進步，增強學生信息技術(shù)的專業(yè)運用能力，塑造學生的信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。高中學生培養(yǎng)信息技術(shù)的專業(yè)能力，既能夠滿足當下的學習需求，也能夠為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在信息技術(shù)教學的過程中教學方式過于單一，限制了學生學習信息技術(shù)課程的進程，影響了學生專業(yè)能力的發(fā)展。因此，教師可以運用情景合作教學的方式，讓學生不斷增強信息技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

例如：教師在教學“電子公告牌”的過程中，可以讓學習小組自主進行實踐情景學習。學習小組在實踐學習的過程中進行互助學習，可以認知到“電子公告牌的制作分為，瀏覽BBS、申請用戶名、發(fā)帖子”等步驟。學習能力較弱的學生在學習能力強的學生幫助中，可以認知到“發(fā)帖子的步驟具有三步，第一步拖動滾動塊到頁面的底部;第二步在主體標題的框中輸入帖子的標題，在輸入框中輸入帖子的內(nèi)容;第三部點擊發(fā)表新主題的按鈕。”等內(nèi)容，從而有利于培養(yǎng)制作電子公告牌的思維，發(fā)展信息技術(shù)的專業(yè)能力。高中學生在合作中進行情景學習，能夠在理解信息技術(shù)知識的同時，提升學習的興趣。教師在電子信息教學的過程中運用情景合作教學的方式，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生學習的能力，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生的心智更為成熟，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生未來的發(fā)展提供更多的選擇。

三、拓展閱讀合作教學，豐富信息知識

閱讀合作教學是讓學生在閱讀中進行分組教學的方式，可以讓學生認知到更多的書籍，使學生學習更為廣泛的信息技術(shù)知識，保障學生學習高效地發(fā)展，促進學生學習的效率。高中學生豐富信息技術(shù)的知識，能夠正確認知信息技術(shù)在社會發(fā)展中的地位，準確認知信息技術(shù)課程的重要性，在課堂中提升學習的專注力。教師在信息技術(shù)教學的過程中只依靠教材教導(dǎo)學生，影響學生學習思維的發(fā)展，限制了學生信息知識的學習。為此，教師可以運用閱讀合作教學，讓學習小組閱讀不同的信息技術(shù)書籍，發(fā)展學生的文化學識。

例如：教師在信息技術(shù)的教學中可以設(shè)置閱讀課程，引導(dǎo)學習小組閱讀不同的信息技術(shù)書籍，以增強學生的信息技術(shù)知識。如，學習小組閱讀《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，可以了解到計算機的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的作用，認知到網(wǎng)絡(luò)的作用與快捷使用的方式;學習小組閱讀《計算機安全使用手冊》，能夠了解到安全使用計算機的方式，提升計算機使用的安全意識，培養(yǎng)學習信息技術(shù)的思維;學習小組閱讀《電子表格系統(tǒng)》，可以了解到制作表格的方式，增強使用計算機基礎(chǔ)軟件的能力，提升計算機的運用水平。學生在閱讀中分成小組，能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分析與討論書籍中較難的信息技術(shù)知識點，解決書籍中的難點，營造良好的閱讀氛圍。教師在信息技術(shù)教學的過程中拓展課外閱讀教學的方式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在豐富信息技術(shù)知識的同時，發(fā)展學生的解決問題的能力，促進學生學習的進程。

總而言之，高中學生處于學習與成長的關(guān)鍵時期，教師在信息技術(shù)的教學中運用合作教學的方式，僅能夠增強高中學生學習的能力，提升高中學生學習的成績，也能夠讓高中學生廣泛的事物，讓高中學生未來發(fā)展地更為美好。教師在信息技術(shù)的教學中運用合作教學的方式，符合學生學習發(fā)展的需求，符合現(xiàn)階段教學的需求。

參考文獻

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