小學語文教學中讀與寫有效結合的策略分析

郭德高

摘要：讀就是讓學生朗讀、閱讀，不僅要掌握課內語文閱讀的內容，還需要進一步引發學生課外閱讀的興趣;寫就是讓學生習作，寫出真情實感，掌握語文學習的邏輯性。教師在教學指導過程中應注重讀寫結合的教學思路，結合小學生的實際特征進行指導，幫助小學生更好地融入語文學習中，提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

引言

在小學語文課程當中，閱讀與寫作是教學的重點與難點，同時，也是學生今后深入學習語文的一個重要途徑，由于在小學語文學習當中，學生的閱讀能力與寫作能力尚未獲得均衡發展，從而影響到學生語文學習水平的發展。因此，教師應在小學語文教學實踐當中，通過科學合理地應用讀寫結合的教學方式，指導與幫助學生逐步構建起良好的閱讀思維與寫作思維，讓學生通過不斷地進行閱讀練習與寫作練習，深入學習與掌握更多的語文知識，有效促進學生獲得全面發展。

一、以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運用于閱讀教學之中，尤其在小學高年級段，學生的生活經驗在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學習《落花生》這篇課文時，很多學生雖然懂得了課文所表達的內涵，要像花生一樣做一個無私奉獻、講究內在、服務社會有用的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產生相應的指導作用。因此，筆者在教學時就要求學生完成一篇不限字數的讀后感，讓學生將自己的生活經驗和課文相結合，寫下自己的深切感受。有的學生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會從內心上接受到作者的思想熏陶，從而達到主觀的理解層面。

二、通過讀寫結合教學拓展學生的發散性思維

在開展小學語文教學時，教師可采用讀寫結合教學方式，拓展學生豐富的想象力。讓學生通過讀寫結合，能夠更加深入地學習與掌握語文知識，指導與幫助學生構建起語文思維。例如，在教學《坐井觀天》一課時，首先，教師可安排學生閱讀這篇寓言故事，再安排學生以互動交流學習的方式進一步展開學習討論。引導學生從不同的層面、不同的視角來看待這篇寓言故事。并讓學生圍繞“坐井觀天的立場決定論”進行閱讀主題交流。學生在進行交流學習與探究學習的過程當中，紛紛發表自己的見解。教師安排學生寫作《坐井觀天我之見》的寫作。一些學生在習作當中提出：“青蛙認為“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥認為“天無邊無際，大得很哪！”之所以青蛙和小鳥會對“天空”的范圍產生不同的認知，是因為它們所處的立場不同，青蛙生活在井里，它所看到的僅僅是從井口的空間所看到的那一小點天空，而小鳥則是生活在寬廣的天地里，因此，在小鳥眼中的天是無邊無際的。這是由于它們所處的立場不同，所觀察到的世界也是各不相同的。在作文點評環節，教師可積極引導學生以發散性思維來考慮問題，讓學生從這一寓言故事當中獲得一定的啟發與教育。通過充分運用讀寫結合教學方法，使學生能夠立足于不同的層面與視角來觀察事物、認知事物，充分激發學生閱讀與寫作的積極性，讓學生能夠寫出文質兼美的優秀作文。

三、注重讀寫結合實踐性

小學語文讀寫結合的教學，僅僅依靠老師的課堂講解是難以成為學生自身能力的。在讀寫結合的語文教學中，要重視實踐落實。語文老師可以結合語文教材內容，進行閱讀與寫作的拓展練習。例如，語文老師講到課文《爬山虎的腳》時，可以結合文章內容，組織學生真正地走進大自然去觀察植物的特點，并以此為寫作基礎，讓學生根據所見寫一篇觀察日記。爬山虎是一種自然界常見的植物，這種植物具有良好的攀爬性，作者在課文當中，以爬山虎的腳為中心，通過細節描寫，將爬山虎的特點充分地展示于學生眼前。在讀寫結合的實踐中，語文老師可以組織學生，以課文為參照，觀察大自然當中的一種植物，并將植物的特點和細節進行描述。學生走進大自然后，聯想到“爬山虎的腳”用了“……每根細絲像蝸牛的觸角”和“……你會想起圖畫上蛟龍的爪子”這樣的比喻句式，從而在觀察大自然植物并進行觀察日記寫作時，可以運用比喻等方式來豐富自己的寫作內容。

四、結合教學大綱內容，組織學生開展仿寫

在讀寫結合教學模式下，教師在組織開展教學的時候，應結合教學大綱的內容，引導學生對學習內容開展仿寫。這就要求教師在開展教學的時候，不僅僅要帶領學生對課文的內容進行閱讀和學習，還要對文章中蘊含的情感意圖、思想精神等進行深刻的了解。在此基礎上教師引導學生對閱讀文章的寫作結構、寫作手法進行學習，在一定程度上提升學生的寫作能力。以《頂碗少年》教學為例，教師在開展讀寫結合教學的時候，就指導學生先對閱讀文章進行了預習，之后教師布置任務，引導學生帶著任務對文章進行深層次的閱讀。接著，教師幫助學生共同分析文章的寫作結構，并指導學生進行簡單的模仿寫作。如此一來，不僅提升了閱讀的效果，也促使學生在仿寫的過程中，提升了自身的語文寫作能力。

結束語

綜上所述，在小學語文教學指導過程中，實施讀寫結合的策略必須尊重小學生的發展規律，堅持以學生為主的教學原則，從閱讀中積累寫作素材，培養學生習作的邏輯和感情，在寫作中幫助學生發現自身存在的不足，引導學生積極開展學習工作，不斷提升學生的學習能力。

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