讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用

張愛成

摘要：在當前小學教育階段，語文教學的主要目標在于培養學生的語言運用能力以及文字理解能力，采用讀寫結合的教學模式，不僅能夠加強學生的閱讀效果，同時還可以不斷豐富學生的寫作手法以及情感表達方式，有利于促進學生思維的發展，也能夠更好的實現小學語文教學的目標。基于此，本文就以讀寫結合教學法在小學語文教學中的應用進行闡述與探討。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教學應用

在小學語文教學中，隨著學生年齡的增長，學生的學習任務也逐漸繁多，其中對于語文學習而言，就需要學生具備閱讀能力以及寫作能力，而這對于小學生而言，無疑是一種學習上的壓力，由于學生自身認知水平以及學習能力的不足，導致學生在學習的過程中總會出現一些問題與難點，致使難以實現學生讀寫能力的穩固提升。因此，在當前小學語文教學中，語文教師就需要注重加強讀寫結合教學的合理運用，要通過這種教學方式，引導學生在閱讀的過程中加強寫作能力，并在寫作的過程中提高閱讀意識，從而更好的促進學生語文綜合能力的全面發展，高效完成小學語文教學的目標。下面，本文就讀寫結合教學法的應用策略進行深入探討：

一、以讀促寫，培養學生良好的記錄習慣

在當前小學語文教學階段，由于部分學生依然深受傳統教學模式的限制，導致學生的閱讀模式相對機械化，在閱讀的過程中不懂得進行積累與思考，只是單純的為了完成學習任務而進行閱讀，缺乏對于文章內容的理解、對文章情感的感悟。因此，在實際的教學過程中，教師首先就需要針對傳統教學模式的不足，合理的運用讀寫教學模式來加強學生的閱讀效果，培養學生形成一個良好的閱讀習慣，教會學生如何在閱讀的過程中豐富自身的寫作技巧以及寫作素材，進而通過閱讀來提高學生的寫作能力。另外，在學生閱讀完一篇文章時，教師也需要引導學生進行讀后感的寫作練習，一方面，來加深學生對于文章內容的掌握，以及文章情感的感悟，另一方面，來不斷豐富學生的寫作經驗，潛移默化的提高學生的寫作水平。

例如，在教學“麻雀”一課時，首先，教師就可以提出相關的課堂問題，來引導學生進行有意義且有目的的閱讀，如：文章中哪些語句表達了老麻雀對小麻雀的愛？文章中的起因是什么、經過以及結果都是什么？通過針對性的問題來突出教學重點，使得學生能夠自主帶著問題進入到深入的閱讀中，不斷加強學生的閱讀效果。然后，在學生閱讀結束時，教師再開展讀后感的寫作練習，要求學生將自身對于文章的理解、看法以及情感都融入到寫作之中，不斷加強學生寫作能力的訓練。

二、合理利用教材，激發學生的創造性思維

在小學語文教學中，語文教材的內容一般與學生的實際生活有關，其都是根據學生發展需求所制定的針對性內容，因此，教師在開展讀寫教學法的過程中，就需要深入挖掘教材內容，并通過有效的教學方法，來引導學生一同參與到教材的挖掘之中，提高學生的閱讀積極性以及閱讀效率，同時，在這個過程中，教師還可以引導學生進行仿寫以及續寫的方式，來加強自身的寫作能力，并加強學生創新意識以及創造能力的鍛煉，這樣不僅有助于加深學生對于文章內容的理解，同時還能夠進行有效的寫作訓練，從而更好的促進學生讀寫能力的全面發展。

例如，在教學“太空生活趣事多”一課時，首先，在課前導入環節，教師就可以帶領學生齊讀一遍文章內容，并在閱讀結束時，進行相關的提問：文章中都介紹了哪些太空生活？運用提問的方式來逐步引導學生掌握文章主旨。然后，教師再進行開放性問題的提問：同學們，你們所想象的太空生活是什么樣的呢？引發學生進行想象與思考，以此給予學生一個鍛煉自身思維能力的機會，并激發出學生的創新意識，隨后，在學生想象的過程中，教師再要求學生結合文章內容進行續寫的練習，將自身剛才所想到的內容都融入到作文之中，這樣學生就會充滿興趣的投入到寫作之中，從而使得讀寫結合教學法發揮出了有效的作用。

三、尊重學生的個性化發展，提升他們的讀寫能力

尊重學生個性化的發展，是教育改革的要求，在小學教育中，大多數的學生都處在個性發展的敏感時期，在學習的過程中，學生都會擁有自己的想法與理解，如果受到了教師的鼓勵與表揚，那么學生就會燃起強烈的自信心，更好的投入到學習之中，反之則會產生抵觸心理，逐漸失去學習的自信心以及學習的興趣。因此，教師在開展讀寫結合教學法的過程中，就需要注重給予學生發揮以及展示的機會，要使得學生能夠充分的在課堂中抒發自身的想法與理解，這樣才能夠更好的促進學生個性化的發展，穩固提升他們的讀寫能力。

總結

綜上所述，在小學語文教學中有效開展讀寫結合教學法，不僅能夠增加學生的語言運用能力以及情感表達方式，同時還可以提高學生的閱讀質量，讓學生明確閱讀的重要性。因此，小學語文教師一定要培養學生形成良好的讀寫習慣，幫助學生掌握學習語文的方法，引導學生逐步走向更加深入的語文學習之中以及語文探究之中，進而從根本上加強學生的語文學習能力，為學生后續的語文學習奠定一個堅實的基礎。

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