探究小學語文文言文多樣化教學實踐策略

鄧碟娉

摘要：本文立足于小學語文日常文言文教學的真實情況，從“注重預習，加強學生語文基礎”“傳授技巧，提升學生學習能力”“優化教學，激發學生學習興趣”“結合教學，擴展學生語文思維”四個方面出發，對小學語文文言文的多樣化教學實踐策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;文言文;多樣化教學;技巧;語文思維

文言文是我國的優秀傳統文化，有著悠久的歷史，并且是語文學科中的必學知識點之一，隨著新課程改革的進一步深化，文言文如何更好的得到傳承是當前小學語文教學中的難點和重點。但是在當前的小學語文教學中，許多的學生對文言文的學習有著很大的抵觸情緒，大多數的學生認為文言文學習起來非常的困難，并且非常難理解，長此以往，學生便對文言文甚至語文的學習失去興趣，從而導致學生的語文學習成績下降。因此，教師在進行文言文教學時可以首先去充分的了解學生的學習需求和性格特征，并且結合當下的全新教學理念進行創新，進而為學生創建一個多樣化的文言文教學課堂，激發學生對語文的學習積極性。

一、注重預習，加強學生語文基礎

小學生的年齡尚小，且思維也不夠成熟，文言文對于小學生來說確實有一定的難度，因此，教師可以引導學生在學習文言文之前做好預習的工作，使學生提前去了解文言文的寫作背景、內容、中心思想等，如此學生在真正的學習文言文時就不會表現的那么吃力，并且對于教師所講的內容就會比較容易去理解。相反，假如學生在學習文言文之前沒有預習，那么學生只通過教師在課堂上的講解而學習，可能會學的一頭霧水，學習的效果便會大幅度降低，教師要注重對學生進行預習的指導，從而加強學生的語文基礎，為學習文言文進行鋪墊。

例如，語文教師在教學《囊螢夜讀》的相關知識點的過程中，教師就可以提前讓學生對文章進行預習，但是教師要教會學生正確預習的方法。比如教師可以引導學生首先需要去了解作者，然后再去了解作者的寫作背景，然后去閱讀文章，找出文章中的重點字詞，使學生可以根據注釋疏通全文，大致的了解文章的內容，使學生首先了解和掌握學習本篇文章的基礎，然后教師再對學生進行課堂上更加深入的講解，學生便能夠跟上教師的教學步伐，大大的提升教師的課堂教學質量。

二、傳授技巧，提升學生學習能力

文言文雖然相較于普通的文章學習起來有一定的難度，但是只要學生掌握了學習文言文的方法和技巧，那么學生學習起來就會變得很簡單。因此，教師在教學的過程中可以適當的向學生傳授一些學習文言文的技巧，從而鼓勵學生自主的去借助注釋和學習技巧來疏通文章大意，并進行學習，當學生對文言文的學習有了不懂得問題時，教師可以及時的引領學生對文言文進行一個深度的講解和點撥，引導學生用技巧對文章進行分析、討論和鑒別等，從而使學生在學習文言文的過程中提升學生的學習能力。

例如，語文教師在教學《鐵杵成針》的相關知識點的過程中，當學生要去背誦文章時，教師可以首先讓學生去全面了解文言中每一句話的語意，并且使學生能夠通過記憶將文章的內容串聯起來，這樣學生再去背誦文言文就會變得事半功倍;教師在教學時可以設計幾個與文言文內容相關的問題，并讓學生對問題的答案進行辯論，最后找到正確的答案，如此學生便能夠將文章的內容銘記于心，促進學生對文章的理解。

三、優化教學，激發學生學習興趣

學生對傳統意義上的文言文的學習缺乏一定的興趣，傳統的文言文教學方式比較單一、教學內容也不豐富，大多數小學生對新奇的、新穎的事物比較感興趣，因此，教師可以適當的對文言文的教學方式和內容進行一定的優化。首先，教師可以從了解學生的興趣愛好做起，將學生的興趣愛好與教學進行一個結合，并且教師可以將學生生活中熟悉的情境或事物與教學內容進行結合，并鼓勵學生充分的參與到課堂教學情景中去，增加學生在課堂中的主體性，從而使學生感覺到文言文學習并不難，激發學生學習文言文的興趣。

例如，語文教師在教學《司馬光》的相關知識點的過程中，本篇文章主要講的是司馬光砸缸的故事，教師在教學時可以利用多媒體找出司馬光砸缸的動畫視頻讓學生觀看，視頻中緊張的情節和生動的畫面便會一下子吸引小學生的目光和注意力，從而激發學生對于本篇文章的學習興趣。然后教師在教學時可以讓學生通過學習本篇文章說一說自己生活中的趣事，并讓幾個學生來共同表演司馬光砸缸的整個過程，活躍語文課堂的氛圍，使學生真正成為語文課堂的主體。

四、結合教學，擴展學生語文思維

隨著我國對傳統文化的重視，有許多的文言文名著被許多的專家所解讀和分析，同時也有許多的名著被拍攝成為了電視劇或者電影，教師可以在教學時充分的結合教材內容與教材外的相關內容進行教學，使學生不僅僅能學習課本上的知識，同時還能夠學習和了解到更多課外的文言文相關的內容，從而讓學生借助這些作品更加深入的學習文言文，有效的擴展學生的語文思維，使學生真正的了解文言文的魅力。

例如，語文教師在教學《盤古開天地》的相關知識點的過程中，本篇文章寫的是一個神話故事，學生在學習時教師可以為學生推薦一些相關的、符合學生的認知水平的神話故事書讓學生閱讀，進而使學生在閱讀的過程中不僅能夠了解更多的神話故事，了解中華傳統文化的博大精深，還能夠鍛煉學生對文言文學習的能力，擴展學生的語文思維，一舉兩得。

綜上所述，小學語文的文言文教學改革是一個長期且艱巨的任務，作為一名合格的教師，應該去時刻提升自己的專業素養，學習全新的教學理念，充分的了解學生的學習需求和性格特征，對教學方式和內容有所創新，進而激發學生對文言文的學習積極性，促使學生主動的投入到對文言文的學習中去，使學生充分的挖掘古人的思想和智慧，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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廣州市番禺區鐘村錦繡小學