讓生命之花在語文教學中綻放

李躍紅

摘要：正如果有人問我們：人生中什么最珍貴？我們都會毫不猶豫地回答："生命"。是生命！在這個世界上沒有什么東西比生命更值得我們珍重！人生路途中我們也許能擁有無限的財富，能取得至高無上的殊榮，甚至能成為萬人仰慕的英雄，然而面對生命的脆弱，我們依舊是那樣的無所適從。2011年，我校申報了吉林省十二五教育科學規(guī)劃重點課題《學校生命與安全教育的深化......

關鍵詞：生命;教育科學規(guī)劃;感悟生命;閱讀文本;滲透研究;

Abstract： if someone asks us： what is the most precious in life？ We will all answer "life" without hesitation. It's life！ There's nothing in this world worth cherishing more than life！ On the way of life， we may have unlimited wealth， obtain supreme honor， and even become a hero admired by thousands of people. However， in the face of the fragility of life， we are still at a loss. In 2011， our school applied for the key subject of the 12th Five Year Plan of Education Science in Jilin Province， deepening of life and safety education in schools...

Keywords： life; educational science planning; perceptive life; reading text; infiltration research;

如果有人問我們：人生中什么最珍貴？我們都會毫不猶豫的回答：“生命”。是生命！在這個世界上沒有什么東西比生命更值得我們珍重！人生路途中我們也許能擁有無限的財富，能取得至高無上的殊榮，甚至能成為萬人仰慕的英雄，然而面對生命的脆弱，我們依舊是那樣的無所適從。2011年，我校申報了省十二五教育科學規(guī)劃重點課題《學校生命與安全教育的深化研究》的子課題，“生命教育在學科教學中的整合與滲透研究”，我有幸參與了本課題的實驗研究。讓我更真切地走進生命，品味生命，感悟生命，也許我無法阻止生命的流逝，無法預測命運的未來走向。然而在生命的長河中我依然可以灑脫的追逐著每一天瞬間里的永恒！

語文作為一門綜合學科，具有很強的人文性，教材中為我們提供了相當豐富的教育素材，值得我們去挖掘和探究。

一、在文本誦讀中感悟生命的美好

語文教學具有豐富的人文內涵，“書讀千遍，其義自見”，課本上那些滲透生命教育的文章，通過誦讀，將會深深地植入學生思想深處，讓學生在誦讀中感悟到生命的美好與絢爛。為了達到這一目標，我經(jīng)常推薦學生讀一些關于這方面的文章，如：學生在讀《生命的藥方》一文，艾迪對生命的尊重，另所有人為之動容。德諾染上艾滋病，在生命受到考驗的時候，在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子……學生在朗讀中感悟到生命的真諦，不僅尊重他人的生命，也尊重自己的生命。再如學生誦讀《去年的樹》的時候，學生認識到不僅我們人類擁有生命，大自然中動植物等均有生命，我們要用心關愛，呵護。

二、在閱讀教學中品味生命的真諦

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。在語文書中有許多關于生命意識的好文章。作為教師，我們要深入挖掘教材，開發(fā)教材，引導學生在文本的同時，探求生命的意義。例如：《地震中的父與子》就是一篇很好的教學材料。父親不顧自身安危，克服重重困難救出自己的兒子和他同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：兒子在一場突如其來的地震中，表現(xiàn)出驚人的舉動，另所有的人折服。如果沒有兒子的堅強，不但自己不能獲救，其他孩子也不會充滿希望，成功活下來。從這個故事中讓學生體會到， 愛的信念是偉大的，它可以促使你去做在別人眼里，認為這是不可能完成的事情。只要我們有信心、有毅力，我們的生命就永遠不會消失。借機我又讓學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步感悟人間真情。

三、在習作訓練中提升生命的認知

寫作是塑造學生心靈的途徑之一。拿余秋雨先生的話來說就是“生命的表達和交流”，在作文教學中教師要善于觀察聆聽學生的心聲，在文字中發(fā)現(xiàn)細微的變化，從習作訓練中引入生命問題的素材，可以啟迪學生對生命的感悟和理解。我先后以杏林子的《生命生命》和畢淑敏的《自信第一課》為教學內容，引導學生品析與感悟生命，然后組織學生寫珍愛生命的小作文，此時我發(fā)現(xiàn)學生對生命的態(tài)度，對生命的認知，開始有了轉變，發(fā)現(xiàn)生命的可貴，懂得愛惜生命。

四、在實踐活動中提升生命的質量

活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學生對生命的思考。

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一顆種子都能成材，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，就像水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過四時的變換。

在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命！快樂固然興奮持久，痛苦又何嘗不美麗永恒？我們教師只有立足文本，不斷開拓創(chuàng)新，并付之于行動去影響學生，才能讓生命之花在學生的心靈中綻放得更加絢爛。

參考文獻：

[1]小學生生命教育的理論與實踐研究。

[2]王仕斌：在語文教學中滲透生命教育的策略。

[3]王春東：生命教育在語文教學中的途徑探索當代教育論壇（校長教育研究）。

[4]羅明：語文教學中滲入生命教育的實踐研究。

（吉林省松原市寧江區(qū)長寧小學 吉林松原 138000）