初中英語閱讀課以讀促寫的有效操作

（昆明重工中學 云南昆明 650222）

摘要：初中英語書面表達在英語中考試卷120分中占到了15分，從七年級起一直到中考，英語書面表達一直是丟分較多的部分，也是讓很多教師和學生頭疼的部分，如何很好地利用好英語教科書閱讀篇章的“輸入”為書面表達的“輸出”做準備和鋪墊，是我們今天要探討的一個主題。

關鍵字：初中英語閱讀;寫作

一、初中英語閱讀課學習普遍存在重閱讀輕寫作的現象

（一）初中英語閱讀課的上課模式

作為一名初中一線英語教師，我從教已經有12個年頭，縱觀自己和周圍同事上英語閱讀課的基本模式都是“讀前、讀中、讀后”三個環節來完成。讀前環節教師要求學生就文章涉及的話題討論導入;讀中環節教師先要求學生速讀文章一遍獲得文章大意和段落大意，接著讓學生細讀文章第二遍，回答英語教科書上或者教師自己出的5-8個細節性問題，教書規定時間讓學生在英語教科書上找到這幾個問題的答案出處，并請個別同學回答問題進行檢查，之后教師講解閱讀文章中出現的語法知識和勾劃重點短語;在讀后環節，教師一般也是讓學生完成英語教科書上的練習。教師規定學生完成書上的讀后練習，之后跟學生對答案，講解錯題。一節閱讀課基本完成。

（二）英語閱讀課后學生寫作難的原因

英語閱讀課是輸入知識的過程，如果輸入的方法不對，即使輸入的內容再多，到了書面表達的輸出環節自然也就產出困難了。

由于教師每個單元的閱讀課形式基本千篇一律，這種單一枯燥的教學形式很容易讓初中生厭倦，從而喪失對英語閱讀的興趣;教師在英語閱讀課中充當了學習的主體，教師對閱讀篇章的閱讀和思考取代了學生的閱讀，學生的思維一直是被教師牽著鼻子走，因為學生只是負責回答教師的問題，他們只是在教科書上找到答案后說出教師所希望的答案，根本沒有進行主動的思考，這種低階思維獲取的知識很容易遺忘;傳統閱讀課的“讀前、讀中、讀后”環節的重心都放在了這篇閱讀文章寫的內容“what”上，而對于作者怎樣寫的“how”，以及作者為什么寫這篇文章“why”，這兩個環節上卻基本不會涉及，導致學生一節閱讀課上完了，腦海里面只是一些零碎的知識，卻沒有印象深刻的系統性的知識，這等同于你只是告訴一個人要做什么，卻沒有告訴他應該怎么做，他自然無法完成你要求的事。英語閱讀課一方面是為了訓練學生的英語閱讀能力，一方面也是為了最后落實到寫作上，如果教師上英語課只是為了閱讀而讀，不考慮閱讀課為寫作課準備和鋪墊，把英語閱讀課和寫作課割裂開，那么這無疑是一節低效的閱讀課，學生英語寫作難的問題也會一直存在下去。

二、在初中英語閱讀課中開展以讀促寫的實踐

如何利在初中英語閱讀課中開展以讀促寫的教學？我用初三（195）班Unit14 I remember meeting all of you in Grade7 3a I remember 的閱讀課案例為例具體闡述。

Step1：

開展頭腦風暴，教師向學生介紹即將學習的文章是一篇回顧作者初中三年學校生活的詩歌，如果你是作者，你會從哪幾個方面來寫這首詩？讓學生預測詩歌的內容。學生在閱讀前開展小組討論，教師選取部分小組代表，說出討論結果。學生得出的討論結果有從學校的建筑、植物、老師同學、學習活動、課外活動等方面進行闡述。

Step2：

教師讓學生獨立閱讀詩歌，并填寫教師設計的表格（一）

學生認真閱讀教科書上的詩歌驗證自己閱讀前的猜測，然后獨立填寫教師設計的閱讀表格（一）。教師在學生填完表格后選擇部分學生說出表格中的答案并訂正。教師設計的這個閱讀表格通過歸類的形式幫助學生梳理了詩歌中關于描寫學校生活（school life）零碎的知識內容，學生通過閱讀和填表在訓練英語閱讀理解能力的同時又學習到了描寫學校生活所包含的主體寫作要素和寫作方式，初步感知了描寫學校生活（school life）文章的寫作結構，為學生后續的寫作做好了鋪墊和準備。

Step 3：

教師以幻燈片放映的形式呈現自己大學生活的照片（云大教學樓、老師宿舍同學、大學學習活動以及和同學外出游玩的照片），向學生展示自己的大學生活，接著向學生提供一篇寫教師自己大學實生活的英語寫作范文：

My School/My School Life

I’m a university student in Grade Four. My school life is interesting and colorful.

My school is big and beautiful. Here are some classroom buildings， three dining halls and two playgrounds. You can see many trees and flowers everywhere. There are thousands of students and hundreds of teachers in my school. My teachers are strict and patient with us in class and friendly to us after class. They often help us with our study. I get on well with my classmates. We often study and play together. My major is English. I study many subjects at school. My favorite subject is English because it is interesting and useful. Although I spend much time on my study， I don’t feel bored. My school holds all kinds of activities each year， such as clubs， English competitionand school trips. I really enjoy them.

In one word， I love my school and I enjoy my school life.

教師讓學生獨立閱讀范文并填寫教師設計的表格（二）、

學生興致勃勃地觀看教師大學生活的照片，在照片提供的真實語境下認真閱讀教師寫的描述自己本人在大學實際生活的英文范文，然后獨立填寫教師設計的閱讀表格（二）。教師在學生填完表格后選擇部分學生說出表格中的答案并訂正。學生通過閱讀和填表，英語閱讀理解能力在step1閱讀詩歌的基礎上得到進一步訓練，同時在初步感知描寫學校生活（school life）文章的基礎上繼續強化和深入學習了描寫學校生活（school life）文章寫作要素、寫作結構和寫作手法。為學生后續的寫作做好了更充分的鋪墊和準備。

Step 4

教師利用所提供的范文，讓學生學習并歸納怎樣來寫一篇介紹自己學校生活的英語作文。教師讓學生再次閱讀范文，并填寫以下練習：

標題：My School/My School Life

人稱：第一人稱 I，We

時態：一般現在時

Para1（第一段）beginning （開頭）↗Introduction（yourself）

↘General Comment （school Life）

Para2（第二段）Body （正文）：↗School Facilities

→People at School

→Subject Learning

↘School Activities

Para3（第三段）Ending （結尾）：→ Conclusion

由于這個練習概括性較強并有一定的難度，教師讓學生以小組討論的形式來完成，接著教師選取部分小組代表發言，并核對答案。學生以小組為單位，第二次認真閱讀教師給出的描述自己本人在大學實際生活的英文范文，并以組員討論的方式總結歸納出描寫一篇學校生活（school life）文章的要素：標題，人稱，時態以及文章的開頭、正文和結尾包含的主要內容。學生通過再次閱讀和完成閱讀練習把描寫學校生活（school life）文章的寫作要素、寫作結構等相關知識清晰化、條理化，為后續的寫作做好更進一步的鋪墊和準備。

Step5

教師以幻燈片放映的形式讓學生觀看教師收集有關學生在自己本校初中學校生活的照片（學校食堂、操場、圖書館、老師同學、學習和學校的美食節、運動會、元旦晚會等），讓學生獨立填寫教師設計的表格（三）、

Step 6

在學生完成自己學校生活的表格后，教師讓學生自己在規定時間內獨立完成英語作文“My School Life”（我的學校生活）。之后教師讓學生互相交換批改，教師選出其中寫的最好的作文作為范文，讓學生學習。

本節課利用了英語教科書的文章作為閱讀學習和寫作的素材，讓學生在閱讀詩歌的過程中來驗證自己閱讀預期，教師通過設計三個表格和一個練習的方式把任務型教學法穿插到本節以讀促寫的課堂中，以此來發揮學生的主觀能動性和學習主體性，并利用了小組合作的學習形式來調動班上每個學生的學習積極性和參與性，在訓練學生閱讀理解的同時讓學生學習閱讀文章的寫作要素、寫作結構和寫作手法，實現在閱讀課中以讀促寫，把英語閱讀課和寫作有機地結合在一起，通過有效的閱讀輸入來讓學生最終實現寫作輸出。教師將不斷在今后的英語閱讀課中不斷反思和實踐，真正實現在初中英語閱讀課中以讀促寫，解決初中生英語寫作難的瓶頸。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：唐瑞（1983-），女，漢族，本科，一級教師。研究方向：中學英語教學。