小學語文課堂中分層式教學的有效應用

冉林

【摘要】語文是小學階段非常重要的學科，對學生初步了解文化知識具有重要的意義，為了實現小學生綜合素養的提升，小學語文教師可以采用分層式的教學方式開展課堂教學，發揮這種教學方式的優勢，實現學生語文學習效率的不斷提升。本文將對小學語文課堂中分層式教學的有效應用進行詳細分析，促進小學生語文興趣的培養，開發學生語文方面的潛能，也為相關的小學語文教師提供有力的參考。

【關鍵詞】小學語文課堂;分層式教學;有效應用

引言

“新課程標準”指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。在教學中我們發現：由于學生不同的家庭背景、不同的學習基礎、不同的學習能力，在學習的過程中會出現一定的差異。傳統的“一刀切”式的教學模式教師很難兼顧到所有學生，因此可以采用分層式教學方法，針對不同層次的學生，有的放矢地開展教學活動，以期更好地實現教學目標。下面將對小學語文課堂中分層式教學的應用方法進行仔細研究，確保不同語文基礎的小學生都能得到提升，為小學生在語文課堂上的深入學習提供有力的基礎。

1分層制定教學目標

小學語文教學過程中，不同的課程內容需要制定不同的教學目標，為了讓學生了解學習的具體目的，小學語文教師可以采用分層教學模式明確目標，將整體的學習目標精細化，為學生提供學習方向。學生之間會存在一定的差異，一部分學生易于接受新知識，可以很快的掌握學習內容，但是一部分學生并不理解教師所講的學習內容，在學習的時候并沒有跟上教師的步伐，產生了一定的差距。小學語文教師如果統一制定教學目標，會導致不同性格學生之間的學習效果差異較大，難以真正實現教學目標。分層制定教學目標，對整體學生語文方面的進步具有重要意義。比如，在學生古詩詞三首的過程中，教師可以為接收能力較好的學生制定默寫《獨坐敬亭山》的學習目標，對于語文基礎較差的學生，讓其能夠正確地讀寫古詩詞即可，這樣的方式對班級語文學習效果的提升具有重要意義。

2分層實施課堂教學

為了讓所有的學生都能參與到語文課堂的學習中，教師可以根據課堂具體內容進行任務的劃分，根據學生的層次設計課堂教學環節，提升所有學生的課堂積極性，共同完成所有的課堂任務。比如，教師在教授《愚公移山》相關內容的時候，教師可以讓語文基礎較差的學生進行文章內容的自我敘述，然后讓一些語文基礎能力較強的學生進行補充和解釋，分析文章的具體內容，最后讓一些語文能力中等的學生進行文章情節的演繹，充分了解愚公堅持不懈的精神;在學習語文病句修改相關內容的時候，教師通常會為學生列舉一些病句，讓學生通過自身的經驗和語文專業知識找到病句的具體位置，引發學生的思考，由于學生語文能力的不同，教師可以進行小組劃分，將不用語文能力的學生組合在一起，互相鼓勵和溝通，實現基礎不同學生之間的有層次的劃分及交流，有效提升小學語文課堂效率，順利完成語文教學目標。通過課堂任務的合理劃分，實現小組自主性學習效率的提升，為小學語文課堂綜合效果的提升提供有力的條件。

3分層布置作業

不同學生之間對語文知識的理解程度不同，教師在布置課后作業的時候，應該注重難度的劃分，根據學生的實際學習狀況進行作業的合理布置。比如，可以為語文理解能力較差的學生布置一些默寫、理解等簡單的內容，讓學生具備語文學習的信心;為語文基礎較好的學生布置一些難度較大的作業，讓其在自身的學習中發現問題，并根據問題進行語文綜合能力的提升。將課后作業分為基礎訓練以及拓展訓練兩個部分，滿足不同學生的實際學習需求，促進所有學生都得到語文方面的進步。

4分層評價學習

教師的評價對學生的語文學習效率的提升具有重要的意義，小學語文教師應該高度重視分層評價方式的應用。比如，在學習《山中訪友》這一文章的時候，教師可以進行問題的創設，從文章中的那些語句中能夠反映出作者的情感？什么情感？一些語文基礎較差的學生能夠發現文章中比較直白的心情描述，語文基礎知識比較扎實的學生能夠深入理解文章，獲得更多的答案，教師在評價的過程中，應該對基礎較差的學生多一些鼓勵和引導，激發所有學生的學習熱情，實現小學生語文綜合能力的提升。

5結語

綜上所述，是本人對小學語文課堂中分層式教學的有效應用相關內容的探析，只有結合教材內容及學生的實際接收能力，制定合理的教學方案，才能更好地提升小學生的語文綜合能力，為小學生語文方面的持續進步做鋪墊。

參考文獻

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