基于讀寫結合視角下小學語文作文教學策略分析

張瓊

【摘要】小學語文課堂教學工作開展，要注重對作文教學工作予以高度重視，引導小學生對語文知識進行有效地應用，以提升小學生語文表達能力，進一步培養小學生語文核心素養。本文在探究小學語文作文教學策略過程中，注重把握讀寫結合教學策略，引導小學生做好作文素材的積累，使小學生在寫作文時，能夠言之有物，豐富語文作文內涵，進一步提升小學語文作文寫作能力和寫作水平。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;作文教學

前言

在新課程改革及素質教育改革背景環境下，加強小學語文作文教學，對于提升小學生語文基礎知識運用能力，培養小學生語文核心素養來說，具有十分重要的意義。小學語文作文教學工作開展，要把握閱讀與作文教學之間的聯系，通過“讀寫結合”，豐富小學生寫作素材，提升小學生語文寫作能力，為小學生更好地成長及發展打下良好基礎。

1小學語文作文教學中讀寫結合誤區分析

結合當前小學語文作文教學的現狀來看，一些教師將“讀寫結合”策略進行了應用，但是實際教學效果不佳，影響到了小學生寫作能力的培養。關于小學語文作文教學中讀寫結合的誤區，表現在以下幾個方面：

1.1讀是讀，寫是寫，讀寫分離

一些語文教師在開展寫作教學過程中，雖然意識到了閱讀教學對寫作教學的重要影響，但是實際教學中，讀是讀，寫是寫，沒有將讀與寫進行有效地結合，從而制約了寫作教學的效果及質量[1]。例如在閱讀教學中，教師引導學生對文章內容、內涵進行分析，注重把握閱讀內涵，培養小學生閱讀能力。但忽略了在閱讀教學中對寫作進行滲透，沒有發揮讀寫結合的功能及作用，不利于小學生寫作能力的提升。

1.2強調學生讀，沒有有效指引學生寫

書讀百遍其義自見！一些教師在開展語文教學過程中，注重引導學生增加閱讀量，通過閱讀做好積累，以提升小學生的寫作能力。但是在教學中，教師沒有對學生進行有效地指導，學生在讀物選擇上存在一定的誤區，多選擇一些快餐文學，對經典文學閱讀較少。同時，教師也沒有聯系學生閱讀情況，指引學生進行寫作，導致讀寫沒有有效地結合，使學生無法將閱讀積累在寫作中進行有效地應用。一些學生在寫作中對閱讀積累的應用，也大都是生搬硬套，文不達意[2]。

2讀寫結合視角下小學語文作文教學策略分析

在開展小學語文作文教學過程中，從讀寫結合視角出發，要注重引導小學生做好閱讀積累，使小學生在寫作時能夠言之有物，以豐富語文作文的內涵和語言表達能力。同時，注重對小學生做好指導，引導小學生掌握寫作的方法，對閱讀積累進行有效地應用。關于讀寫結合視角下小學語文作文教學策略的應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

2.1突出閱讀體驗，激發學生興趣

在小學語文作文教學過程中，閱讀學習對于小學生寫作起到了重要的影響。因此，教師要把握閱讀教學的重要性，增強小學生閱讀學習體驗，使小學生在閱讀學習過程中，對語文知識進行有效地積累，并做好閱讀知識的有效應用[3]。把握小學生的閱讀體驗，激發小學生的閱讀學習興趣，在閱讀中做好優美語句的積累，掌握寫作的方法，對于提升小學生寫作能力和寫作水平來說，起到了至關重要的影響。例如在《美麗的小興安嶺》一課進行閱讀學習過程中，教師可以利用信息技術手段，向小學生展示小興安嶺的景色之美，并聯系文章的語言描寫，加深小學生閱讀學習印象，帶給小學生良好的閱讀體驗感。這樣一來，有效地引導小學生做好寫景等優美語句的積累，使小學生在寫作過程中，能夠對閱讀積累進行應用，提升小學生語言表達能力和寫作能力。

2.2把握情感體驗，深化教學質量

小學語文作文教學過程中，要注重引導小學生對自己的真情實感進行流露，豐富文章的情感內涵，提升小學生的寫作水平。在讀寫教學模式下，教師要引導小學生對文章做好情感體驗，通過情感的循序引導，引導小學生積極、主動地參與到寫作練習中，以達到培養小學生寫作能力的目標。教師在作文教學指導過程中，可以結合文章閱讀，引導小學生從文章情感視角入手，通過多元化的引導方式，培養小學生讀寫思維能力[4]。例如在寫作教學中，聯系《為中華之崛起而讀書》這篇課文內容，引導小學生感受文章表達的情感內涵，對小學生做好情感熏陶。在寫作中，指引小學生抒發自己的情感，借助于語言文字書寫情感，使文章內容和內涵變得更加豐富。這樣一來，通過突出情感體驗教學，提升語文作文教學的質量，指引小學生在寫作中能夠流露出自己的真情實感，使語文作文教學效果及教學質量得到更加有效地提高。

2.3創新教學方法，突出生活化教學

在開展小學語文作文教學過程中，要注重對生活化教學模式進行有效地應用，引導小學生聯系生活進行寫作，使作文中富有情感內涵。在新的教育教學形勢下，教師可以對信息技術進行有效地應用，向小學生展現生活片段，引發小學生的思考，從而將生活經歷與生活經驗融入到作文當中，豐富作文的內涵。讀寫結合視角下，教師可以利用信息技術為小學生創造良好的閱讀情境，使小學生在閱讀學習過程中能夠深度閱讀，感受文章內涵，并聯系自己的生活，深化閱讀學習[5]。在閱讀之后，引導小學生聯系自己的生活進行仿寫，使小學生的寫作能力得到鍛煉。例如在《北京的春天》閱讀時，教師可以借助信息技術播放《春天在哪里》的歌曲，激發小學生閱讀學習興趣，為小學生營造一個良好的學習氛圍。接下來，引導小學生聯系自己的生活，寫一寫自己家鄉的春天。通過引導小學生進行仿寫，加深對閱讀積累的語言進行應用，培養小學生寫作能力，使作文教學更加有效。

3結束語

總之，在開展小學語文作文教學過程中，要注重從讀寫結合視角出發，將閱讀與寫作教學進行結合，發揮閱讀教學的指導作用，引導小學生做好寫作素材的積累，掌握寫作方法，進一步提升小學生作文寫作能力和寫作水平。通過發揮讀寫結合的功能及作用，創新作文教學方法，進一步提升作文教學效果及質量，推動作文教學工作的有效開展。

參考文獻

[1]王莉.讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用分析[J].才智，2020（16）：188.

[2]蔡佳怡.小學語文讀寫結合與習作訓練探析[J].才智，2020（02）：171.

[3]姚強文.探究語文的閱讀與作文教學的結合策略[J].漢字文化，2019（22）：105-106.

[4]王艷春.讀寫結合在初中語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（19）：240.

[5]張兆鳳.試析語文課堂教學中的“讀中悟寫”原則[J].新課程研究，2019（24）：80-81.