運(yùn)用英語構(gòu)詞法提升高中生英語閱讀能力教學(xué)實(shí)施策略研究

徐靈紅

摘要：在課程日趨復(fù)雜的高中英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，解析相關(guān)文本材料時會遇到越來越多的陌生語言知識，這從一方面減緩了學(xué)生的閱讀效率，阻礙其取得對應(yīng)的閱讀成果;從另一方面會限制其閱讀能力的發(fā)展以及技巧的完善。對此，高中英語教師可使用在近些年受到廣泛追捧的英語構(gòu)詞法來解決這些問題，通過加快學(xué)生在閱讀過程中的文本解讀效率來優(yōu)化其閱讀技巧與策略，進(jìn)而提升其閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;英語構(gòu)詞法

構(gòu)詞法主要建立在學(xué)生已具備的語言知識基礎(chǔ)上，其中，學(xué)生已學(xué)習(xí)過的各類詞匯將作為詞根，在構(gòu)詞法范疇內(nèi)，大部分詞匯都是通過詞根的演變所形成的，而這種演變的方法可分為幾大類，包括合成法（復(fù)合法）、派生法與轉(zhuǎn)換法等。對此，本文重點(diǎn)研究這幾種通用的英語構(gòu)詞法在高中英語閱讀教學(xué)中的推行方式，分析教師如何指導(dǎo)學(xué)生使用這些構(gòu)詞法來高效率解讀閱讀文本，深化閱讀技巧與策略，以提升閱讀能力。

1 拆分結(jié)構(gòu)，獲悉詞匯的大意

在高中階段教師所依附的閱讀教學(xué)材料主要是課本、此外還包括一些輔助的課外資源，或是試卷習(xí)題上的閱讀文本等，這些也便是學(xué)生進(jìn)行閱讀探索、施展閱讀技能的主要途徑。因此教師可在這些材料的講授中，指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法的運(yùn)用來解決其中的陌生語言知識問題，強(qiáng)化閱讀效率以發(fā)展其閱讀能力。首先，在高中各類教學(xué)材料中，相比較于初中階段而言出現(xiàn)了更多的復(fù)合型詞匯，這些詞匯長度相比較普通詞匯更甚，且經(jīng)常性含有“-”的標(biāo)記，比如“Greenhouse”、“nationwide”、“Sleepover”、“pickpocket”與“Part-time job”此類詞匯。一部分高中生在遇到這些詞匯時會感到無所適從，因?yàn)閷υ~匯的認(rèn)知不清而減緩閱讀速度。

對此情況，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有所準(zhǔn)備，通過備課工作的良好開展，拓展一些具此復(fù)合屬性的詞匯知識為學(xué)生進(jìn)行案例剖析，經(jīng)由示范引導(dǎo)來讓學(xué)生獲知如何對這些復(fù)合型詞匯進(jìn)行解讀，使其獲取詞匯的大致含義。比如針對“sleepwalk”這一詞匯，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這是由自己已熟知意義的兩個獨(dú)立詞匯構(gòu)成，分別為“sleep”與“walk”，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生對這兩個詞匯的含義做以整合思索，想象“邊睡邊走”是怎樣的一種狀態(tài)，此時學(xué)生方可根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)探知出“夢游”的含義。這種對復(fù)合型詞匯的解讀過程便是學(xué)生對英語構(gòu)詞法中復(fù)合法的熟練與掌握，之后教師要求學(xué)生積極閱讀一些課外文章來查找此類詞匯，并做以基礎(chǔ)化解讀，借此方可有效深化并提升其閱讀能力。

2 判定綴余，分析詞性與含義

在構(gòu)詞法的復(fù)合法訓(xùn)練中，學(xué)生能將具有一定長度的詞匯拆分，解析出具有獨(dú)立意義的詞根，并根據(jù)已掌握知識獲悉各部分含義，而后通過含義的整合與聯(lián)想，則能解讀出復(fù)合詞匯的大致含義。除此種構(gòu)詞法之外，還有一種是極為普遍的英語構(gòu)詞現(xiàn)象，那便是——派生現(xiàn)象。派生所依存的詞根還是學(xué)生已掌握的詞匯知識，在這些詞匯的基礎(chǔ)上通過詞綴的添加推動其含義或?qū)傩缘淖兓１热缭凇癙ossible（可能）”基礎(chǔ)上添加前綴“im”形成新的詞匯“Impossible”，由于“im”具有否定意義，那么這時“Impossible”便與“Possible”含義相反，除此前綴現(xiàn)象之外還包括一些后綴現(xiàn)象，這些可統(tǒng)稱為派生現(xiàn)象。

此類詞匯在高中各類閱讀材料中的出現(xiàn)也較為繁瑣，因而教師也需結(jié)合一些拓展詞匯為學(xué)生進(jìn)行示范剖析，讓其掌握這種構(gòu)詞范疇中的派生法，熟練掌握與派生相關(guān)的各種長難詞匯。可例舉“Understand——Misunderstand”、“Act——Actress”、“Operate——Cooperate”與“Reason——Reasonable”等具有不同派生現(xiàn)象的詞匯組合，這樣在示范解讀時，教師不僅能幫助學(xué)生掌握派生詞匯的解析技巧，還可使之熟練一些派生規(guī)則，包括“前綴改變詞含義，后綴改變詞性…”、“dis-、mis-與non-前綴表否定…”與“-able是名詞到形容詞轉(zhuǎn)變;--ly是到副詞的轉(zhuǎn)變…”等派生規(guī)律。最后教師就可挑選一些含有較多派生詞匯現(xiàn)象的文章讓學(xué)生展開閱讀探究，讓其通過積極拆分詞匯來加快閱讀效率，深化閱讀技巧以提升閱讀能力。

3 剖析語境，探究根本的變化

相比較于復(fù)合法（合成法）與派生法這些英語構(gòu)詞法而言，轉(zhuǎn)化法是一種較高難度的構(gòu)詞方式，如若能熟練掌握這種構(gòu)詞法將大大提高學(xué)生在閱讀探究時的效率，確保其文本解讀的精準(zhǔn)度以提升其閱讀能力。轉(zhuǎn)化法并不是像上述方法一樣依靠詞根整合或贅余的添加實(shí)現(xiàn)，相反，轉(zhuǎn)化法所得到的詞形與原來沒有任何變化，只是根據(jù)語境的不同，詞匯將轉(zhuǎn)化成與原來無任何關(guān)聯(lián)的含義，且詞性也會隨之改變。比如“face（臉;名詞）”這詞匯根據(jù)語境的不同，會轉(zhuǎn)化為face（面對;動詞）這一狀況。

還是像上述教學(xué)流程一樣，教師先梳理一些高中階段普遍的轉(zhuǎn)化詞現(xiàn)象，比如“hand（手——傳遞）”、“Narrow（窄——變窄）”與“Clean（干凈的——打掃）”等，并且需要針對同一詞匯，其詞義與詞性的前后不同情況來拓展例句，在語境中幫助學(xué)生剖析轉(zhuǎn)換法的具體方式。例如針對“Clean（干凈的——打擾）”這一現(xiàn)象拓展“I like the clean and tidy state of the house very much.”與“I cleaned the house because I wanted it to be cleaner.”這些例句，借助例句中語境幫助學(xué)生分析“clean”這一詞匯的轉(zhuǎn)化，不只是含義的顛覆，還是詞性的根本性改變。幫助學(xué)生在語境之中分析大部分的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象之后，教師要求學(xué)生解讀試卷或是閱讀課外材料，督促其自主解析其中的轉(zhuǎn)化構(gòu)詞現(xiàn)象，由此扎實(shí)學(xué)生對構(gòu)詞法的掌握，以便強(qiáng)化其對某一語句中詞匯的精準(zhǔn)解讀效率，高效鍛煉其閱讀能力。

4 總結(jié)

綜上，教師可借助復(fù)合法（合成法）、派生法與轉(zhuǎn)化法等多種英語構(gòu)詞法來幫助學(xué)生示范剖析大部分的詞匯案例，讓其能熟練掌握這種詞匯剖析與解讀的策略，以便在課內(nèi)外的文本閱讀或解答中順利突破語言知識難關(guān)，增進(jìn)解讀效率，以此經(jīng)由閱讀策略與技巧的深化提升閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用英語構(gòu)詞法提升高中生閱讀能力的研究”（編號：QN2018031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）