寓教于樂(lè)

韋錦定

摘要：隨著我國(guó)新課改理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的進(jìn)一步滲透，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)心理有了更多關(guān)注。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)的模式，能夠使得學(xué)生的參與興趣得到增強(qiáng)。教師要對(duì)游戲教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的興趣指向與教學(xué)節(jié)奏，在不同的教學(xué)階段中設(shè)計(jì)不同的游戲參與模式。基于此，本文對(duì)數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);有效應(yīng)用策略

引言：教師要關(guān)注新的教學(xué)方式應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的模式，使得學(xué)習(xí)方式得到拓展，激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。游戲教學(xué)這種模式的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的快樂(lè)，從而更為愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1 游戲教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.1 確定游戲的應(yīng)用目標(biāo)

事實(shí)上，相對(duì)于常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，游戲教學(xué)這種模式需要需要更多的時(shí)間，如果教師在目標(biāo)確定上產(chǎn)生問(wèn)題，容易導(dǎo)致游戲教學(xué)中時(shí)間的消耗過(guò)多，造成時(shí)間的浪費(fèi)。為此，教師首先需要確定教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的參與能力，進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。

1.2 保持課堂的秩序

游戲教學(xué)這種模式更為符合學(xué)生的天性，在游戲的過(guò)程中課堂秩序的維持較困難，一旦課堂教學(xué)模式不能正常維持，則教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為此，教師要重視課堂中秩序維持的問(wèn)題，保證學(xué)生在游戲參與的過(guò)程中，也能夠保持一種相對(duì)的秩序。

1.3 重視游戲后的總結(jié)

游戲教學(xué)并不等于游戲，在游戲中保持一定的秩序，能夠使得教師與學(xué)生，都感受到游戲教學(xué)與游戲的不同之處。在游戲之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就游戲的目的以及游戲教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用總結(jié)的過(guò)程，能夠使得游戲教學(xué)的效果更佳。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的模式

2.1 在引導(dǎo)階段應(yīng)用游戲教學(xué)的模式

在課堂的引導(dǎo)階段，應(yīng)用游戲教學(xué)的模式，能夠促使學(xué)生更為迅速的投入到學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中去。這種情況下，選擇情境創(chuàng)設(shè)的游戲模式更為符合游戲教學(xué)的需求。

例如，在初步學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)游戲的形式，展開(kāi)對(duì)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題的思考。選擇學(xué)生書(shū)本作為統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)情境，學(xué)校中需要采購(gòu)學(xué)生的課本封套，要計(jì)算學(xué)生的課本數(shù)量。每一名學(xué)生的書(shū)本數(shù)目是一致的，要求學(xué)生計(jì)算四人小組中課本數(shù)量的總和，并逐漸的擴(kuò)大到大組，全部學(xué)生。這種情況下，學(xué)生可以應(yīng)用加法計(jì)算出四人小組中課本的數(shù)量，當(dāng)計(jì)算的內(nèi)容不斷擴(kuò)大時(shí)，學(xué)生的加法計(jì)算就不能再滿足這一計(jì)算的需求。教師在這時(shí)，可以引入相應(yīng)的乘法計(jì)算概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用乘法在數(shù)據(jù)處理中的便利性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)用游戲教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)階段的游戲教學(xué)模式應(yīng)用，需要注意時(shí)間控制的這一問(wèn)題，課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，在課堂教學(xué)的階段中，應(yīng)用游戲教學(xué)的模式會(huì)使得學(xué)生的更為投入的與教師進(jìn)行互動(dòng)。這一階段的游戲模式，要盡量的簡(jiǎn)短，并且游戲的目的明確。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題搶答的形式，展開(kāi)課堂教學(xué)階段的知識(shí)搶答游戲。

為了使得搶答的內(nèi)容更為豐富，更加具有趣味性，教師要在搶答的問(wèn)題中設(shè)置一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)家的故事等等。在游戲競(jìng)答中，要對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)短性有所關(guān)注。教師可以適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w教學(xué)的手段，在游戲的競(jìng)答中應(yīng)用多媒體幻燈片切換問(wèn)題。游戲狀況的記錄，需要專門(mén)進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生同桌之間相互記錄游戲競(jìng)答的結(jié)果。例如，設(shè)置一共20道數(shù)學(xué)題目，搶答并且回答題目數(shù)量最多的學(xué)生，作為游戲競(jìng)答的獲勝者。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)答題結(jié)果一致時(shí)，教師可以要求這兩名學(xué)生進(jìn)入到附加賽的階段，共同回答教師提出的難度更高的附加問(wèn)題。

這種模式的應(yīng)用也存在一定的缺陷，總體學(xué)生的參與不足。為此，教師可以結(jié)合小組合作的形式，要求學(xué)生在小組中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問(wèn)答的游戲，在小組中學(xué)生的參與機(jī)會(huì)更多，能夠有更多的學(xué)生參與到游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中去。

2.3 總結(jié)階段的的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式

在學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入到數(shù)學(xué)的總結(jié)階段，這一階段應(yīng)用游戲的目的，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握以及學(xué)習(xí)的練習(xí)。為此，在游戲的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，確保學(xué)生在這一階段游戲中思維的活躍性。

例如，在這一階段的游戲教學(xué)中，教師可以繼續(xù)應(yīng)用情境構(gòu)建的模式。選擇難度較高的應(yīng)用題，要求學(xué)生應(yīng)用角色扮演的模式，對(duì)應(yīng)用題的條件進(jìn)行表演，并且根據(jù)自己的理解，演出題目的解答方式。由于不同小組對(duì)問(wèn)題有著不同理解，可在小組中引導(dǎo)學(xué)生分別表演。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用游戲教學(xué)的模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)熱情，教師要首先重視在游戲教學(xué)模式應(yīng)用中需要重視的若干問(wèn)題，其中包括，要確定游戲的目標(biāo)，保持游戲中課堂的秩序，重視對(duì)游戲教學(xué)過(guò)程的總結(jié)等等。其次，應(yīng)用游戲教學(xué)的過(guò)程，要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的不同階段進(jìn)行開(kāi)展。初期的引入階段中，游戲內(nèi)容的應(yīng)用可以與情景教學(xué)模式結(jié)合，課堂教學(xué)階段則需要重視游戲教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間，在總結(jié)階段的游戲要重視學(xué)生思維的深度。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西來(lái)賓市興賓區(qū)三五鎮(zhèn)大橋小學(xué)）