淺議大數據時代下的高中數學教學

朱兵

摘 要：數學是一門抽象性和邏輯性兼具的學科，作為高中教育重要學科之一，其教學方式和教學效果受到極大的關注.傳統教學模式在大數據信息時代下已無法滿足現代教育需求，尤其大數據具有顯著的實效性強、種類繁多且信息量大等優勢，教師在教學中可分析其中有利于課堂教學的數據并和學生共同探究，從傳統灌輸式教學轉為引導傳授，有效提升學生學習效率，實現預期課程目標.

關鍵詞：高中數學;大數據;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0026-02

隨著經濟水平大幅度提升，云計算、大數據、移動互聯網技術也不斷崛起，甚至在課堂教學中扮演重要角色，改變教師教學和學生學習方式.當前新課程標準明確指出，教師在教學中應注重體現學生主體作用，基于大數據時代的高中數學教學改變傳統灌輸，注重引導學生感知知識形成過程，更拓寬學生獲取知識的途徑和激發學習興趣，在深入理解所學知識的同時增強應用能力，對學生綜合發展有著重要的現實意義.

一、轉變教師課堂角色，基于大數據提升效果

傳統教學方式因大數據時代的來臨而逐漸暴露其弊端，不僅不符現代教育和社會發展所需，更削弱學生學習興趣.對此，高中數學教師在大數據時代下可借助大數據技術實施個性化學習或合作探究等教學方式，打破傳統灌輸式教學，使教師根據學生多個階段情況開展課堂教學.在此過程中凸顯教師課堂角色轉變，即從知識傳授者轉為教學活動引導者和組織者，充分體現學生主體作用，提升教學效率.

以“集合”一課為例，教師根據學生學習情況將其分為若干小組，并在此基礎上設計多個問題讓學生探究知識.例如：“怎樣表示集合？”“集合有哪些特征？”“是否可運用某個元素表示集合？”“集合和元素間有何關系？”讓學生根據題目判斷知識內容并讓各個小組針對問題結果相互溝通，最后教師提出凸顯本章節重難點知識問題并讓學生自主和相互討論中提高學習效率.此外教師在傳統教學模式中過于注重學生成績，忽視對學生多方面了解，以致于課堂學習過于零散.基于大數據下可促使教師挖掘學生真實情況，再結合學生學習情況和差異了解其特征，與此同時借助大數據準確判斷學生薄弱點和學習興趣，使學生學習需求緊貼教師教學活動，最大限度提高課堂教學效率.

二、發揮學生主體作用，基于大數據提升效果

基于大數據背景下的高中數學教學重點在于發揮學生主體作用.

1.應用大數據實現分層教學.我國大部分高中學校存在班級容量大，生源結構復雜，學生學習基礎以及認知能力參差不齊等問題，再加上教師采取的教學方式單一枯燥，無疑違背新課程標準提出的面向全體學生和以學生為本的教學理念.分層教學是當前課堂教學廣泛應用的教學方式，教師在教學中充分考慮學生在基礎知識、學習能力等方面存在的差異，并在此基礎上實施分層教學，讓不同水平學生均能高效掌握知識，實現共同發展.

首先完善學生分層.借助大數據技術方式能較好地劃分學生層次，傳統劃分學生層次參考學生考試成績，但這種方式過于落后，再加上考試成績存在偶然性，以致于劃分學生層次方式存在一定弊端.因而基于大數據技術方式下可健全完善數據，從而更為合理地劃分學生層次.

例如可統計期中和期末兩次成績數據，在此過程中引入加權平均方式計算每次考試成績.或以30%加權形式統計期中和期末成績，之后再劃分剩下比例，最后匯總每個學生成績，由此一來就能科學嚴密地劃分學生.

其次完善課堂教學.在之前的教學中，因受信息技術手段缺乏先進因素影響，以致于在應用技術層面也較為落后，無法激發學生學習興趣.數學教師在大數據技術背景下可借助該技術方式合理劃分學生，豐富教學資源的同時促使學生主動學習.例如以學習“空間向量”相關知識為例，學生在解答完相關習題后，教師可借助大數據分析學生得分情況.假設題目總分為10分，獲得0分學生得分比例為10%，獲得1分～2分學生得分比例分別為21%和11%，獲得3分～5分學生得分比例分別為11%、12%以及11%，再借助餅狀圖了解學生知識掌握情況，便于調整教學方案.

2.激發學生學習興趣.數學教師在大數據時代下應積極發揮其優勢，豐富課堂教學內容，使學生樂于挖掘知識，以較好地狀態參與到課堂教學活動當中.在具體實施中可先借助計算機平臺設置學生預習內容，再讓學生借助計算機平臺完成教師布置的學習任務，教師再根據學生完成習題情況分析數據，由此一來能讓教師明確學生在數學學習中存在的薄弱點.以“函數”相關知識為例，當教師明確學生薄弱點和解題易錯點后就在此基礎上調整教學方案，提高教學針對性.

三、拓寬知識獲取途徑，基于大數據提升效果

大數據時代最顯著的特征即不斷擴大的知識信息和數據量，學生在此背景下也會接觸更多的知識.因而高中數學教師應充分應用網絡信息技術搜集相關學習資料信息，再結合數學課程目標和教學內容科學分析和處理信息，達到預期教學效果.與此同時學生在大數據環境下借助網絡技術獲取數學資源，幫助學生豐富學習內容，最重要能簡化抽象化數學知識.數學教師在大數據環境下為學生提供可靠且真實的數學知識，增強學生應用知識能力并結合自身需求獲取數據，使教師教學更具有針對性.

例如學習完數列知識后，數學教師可在課前引導學生借助互聯網自主預習和數列有關的知識，使學生能初步認識和理解數列概念和知識點.之后的課堂教學中可借助現代多媒體為學生清晰直觀呈現知識點.課堂教學后可為學生設計隨堂測試問題，學生完成后可讓其自主整理錯題.上述一系列教學活動能增強學生運用大數據技術能力，最重要能較好地拓寬獲取知識途徑，使學生有效理解知識的同時提高學習效率，實現綜合發展.

總之，當前是經濟飛速發展和大數據時代，網絡技術也廣泛應用于各個領域，要求教師積極運用大數據特有的優勢功能調動學生學習積極性和主動性.

學生在大數據引導下能深入理解所學知識，拓寬汲取知識途徑，提高學生效率和教師教學質量的同時為促進學生實現健康成長奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]周羅貴.大數據時代下的高中數學教學探討[J].高考，2018（35）：120.

[2]黃月玲.大數據時代對高中數學教學的影響[J].考試周刊，2019（18）：60.

[責任編輯：李 璟]