小學英語教學中生生互動活動的評價策略

石維納

摘要：在小學英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式過度重視學生理論知識的學習，在課堂上為學生灌輸知識，這使得學生的主觀能動性難以得到發(fā)揮，課堂氛圍受到嚴重影響。在小學英語教學中運用生生互動活動開展教學，加強學生與學生之間的互動，能夠讓學生迸發(fā)出學習英語知識的激情，促進學生學習質(zhì)量的提高。但是，如何就生生互動活動進行評價，在現(xiàn)階段仍是一個難以解決的問題。

關鍵詞：小學英語;生生互動;評價

引言：生生互動活動是深受小學階段學生喜愛的教學活動，具有開展靈活、操作簡單、課堂氛圍濃厚等優(yōu)點，在小學英語教學中，生生互動活動能夠讓學生的主觀能動性得到更好的調(diào)動，營造積極良好的課堂氛圍。結合生生互動活動進行評價，對學生的學習成果進行評價，能夠更有針對性地引導學生進行自主學習與討論，引導學生深入學習知識，促進學生學習質(zhì)量的提高。

1 豐富評價形式，激發(fā)學生學習興趣

運用生生互動活動開展小學英語教學，教學評價不僅是衡量學生學習進度的一個標桿，更是引導學生進行下一步學習的指路明燈，對于學生的重要性毋庸置疑。小學階段的學生剛剛進入學習階段，對于學習與評價缺乏清晰的認知，在學習時對興趣有著極強的依賴，如何培養(yǎng)學生對于評價環(huán)節(jié)的興趣，讓學生能夠主動地去參與到評價過程中，是教師需要思考的問題。作為教師，應當積極豐富完善評價的形式，為學生開展多元化的評價，激發(fā)學生對評價的興趣，使得學生能夠為了取得更好的評價而積極主動地學習，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Changes at the home》時，教師可以對學生進行引導，要求學生用本節(jié)教學中的重點句型“What are you going to do？”“We are going to……”“I am going to ……”以及重點詞匯及詞組“take care of him，clean the windows”等編寫一場對話情境，要求對話符合“Change at the home”的主題，吸引學生的注意力，使得學生之間能夠展開互動，交流模擬在家的情境，編寫合適的對話，激發(fā)學生的參與興趣，使得學生能夠主動地參與到評價過程之中，積極主動地完成考核評價環(huán)節(jié)，從而鞏固學生自身的學習成果，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2 明確學生自主，加入學生評價環(huán)節(jié)

運用生生互動活動開展小學英語教學，教師需要意識到，生生互動活動的特點在于學生與學生之間展開互動，進行討論與自主學習，學生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。而在對學生進行評價時，教師不僅需要傳統(tǒng)的以教師為主的評價方式，對學生的學習進行評價與督促，還需要進一步明確學生的主體地位，讓學生在評價環(huán)節(jié)也能夠有自由發(fā)言的能力，加入學生評價的環(huán)節(jié)，讓互動的學生相互進行評價，讓學生能夠從教師與學生兩個角度來審視自身在學習過程中存在的不足，進行查漏補缺，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Turning over a new leaf》時，教師可以進一步發(fā)揮生生互動的特點，在完成教學后，先引導學生進行相互評價，發(fā)揮學生的主觀能動性以及想象力，讓學生相互提出問題，相互回答問題，并且根據(jù)學生的答題成果進行評價，要求學生在評價考核的過程中要依據(jù)教學中的重點詞匯“sick”“tired”“pass the exam”等以及重點句型“What are you going to do？”“I want to…so I’m going to…”等進行考核，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在學生相互之間完成評價后，教師再對學生進行評價，讓學生能夠更加全面清晰地認識自身，有針對性地進行知識的復習與鞏固，最終促進學生學習質(zhì)量的提高。

3 豐富評價標準，引導學生全面發(fā)展

在小學英語教學中，教師在進行評價時需要意識到，教學評價是衡量學生學習成果的標準，也是學生進行下一步學習計劃的主要依據(jù)，對學生的影響是非常重要的。在生生互動的英語課堂中，若是教師只是單純地將學生的學習成績作為評價的唯一標準，那么對于學生的全面發(fā)展是不利的。作為教師，應當基于生生互動課堂的特點對學生進行評價，重視學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度與對知識的運用程度等，讓學生能夠根據(jù)評價標準不斷地完善自身，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《Mrs.Boffin’s birthday》時，教師在對學生進行評價時，除對重點詞匯“bunch”“flower”“carry”“smile”以及重點句型等知識進行考核與評價外，教師還可以考察學生對所學知識的運用能力，教師可以為學生創(chuàng)設一個對話情境，引導學生結合教學中的重點知識與句型進行對話，在模擬情境中進行對話。同時，針對學習水平較低的學生，教師也可以適當放低評價的標準，運用鼓勵的原則對學生進行評價，肯定學生的學習態(tài)度，讓學生能夠意識到成績并不是教師評價學生的唯一標準，促進學生的全面發(fā)展。

4 結語

評價在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置，對學生的成長起到的作用也是不可估量的。作為教師，應當對生生互動活動的特點進行分析，結合學生的特點完善小學英語教學的評價方式，有針對性地對學生進行評價，讓生生互動活動能夠得到更好的教學效果，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

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[2] 姚主慶.新課改下小學英語實施互動教學的有效策略[J].課程教育研究，2019（47）.

（作者單位：陜西省西安第二外國語學校）