探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王冬冬

摘 要：新課改下，不僅倡導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作探究性教學(xué).高中數(shù)學(xué)開展教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法，其不僅可以充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，而且還是學(xué)生課堂主體地位實(shí)現(xiàn)的重要手段，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法.基于此，本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)開展教學(xué)中探究教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討分析.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究教學(xué)法;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）12-0020-02

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的不斷深化，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不再只有成績(jī)，還包括學(xué)生具備的自主性、探究性、創(chuàng)新性.但是，由于大部分教師受傳統(tǒng)化教學(xué)觀念的影響，仍舊將學(xué)生成績(jī)的有效提升作為前提，這就會(huì)對(duì)學(xué)生探究能力的提升造成不利影響.所謂的探究教學(xué)法，通常指高中教師引導(dǎo)學(xué)生以合作交流、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等不同方式及途徑，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以此使學(xué)生充分掌握到問(wèn)題的解決方法，并對(duì)知識(shí)的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行充分理解的教學(xué)方法.將探究教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠有效克服傳統(tǒng)化教學(xué)模式存在的弊端，而且還可以促使學(xué)生的自主、合作、實(shí)踐等探究能力得到有效提升.

一、自主探究

自主探究的能力作為高中生必備的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，其通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響.在課堂的具體教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究性能力的培養(yǎng)，并通過(guò)相應(yīng)策略的引導(dǎo)，以促使學(xué)生具備的自主探究力得到有效提升.例如，在對(duì)高中數(shù)學(xué)的《等差數(shù)列》開展教學(xué)的時(shí)候，教師可以在黑板上寫出兩列數(shù)字，即一組為：18，15.5，13，10.5，8，5.5，…;另一組為： 0，5，10，15，20，….之后引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，并對(duì)兩組數(shù)字之間存在的共同點(diǎn)進(jìn)行探究.通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們開展自主探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一組數(shù)據(jù)當(dāng)中，其相鄰數(shù)值之間的差為-2.5;第二組相鄰數(shù)值之間的差為5.由此可獲得以下結(jié)論：等差數(shù)列的數(shù)字之間相鄰的數(shù)值差都是固定數(shù).以這種自主探究的方式，通常可以使學(xué)生更好地理解到等差數(shù)列的特點(diǎn).另外，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，需注意不能滿堂灌，要給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究.以自主探究的方式獲得相關(guān)的知識(shí)，通常比教師的直接灌輸具有更好的效果，并使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)留下更深的印象.也就是說(shuō)，自主性探究雖然具有良好的效果，但是，需對(duì)自主性探究的頻率進(jìn)行嚴(yán)格控制，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，有效掌握自主性探究的頻率，只有這樣，才可以使自主性探究的效果得到充分發(fā)揮.

二、合作探究

小組合作作為當(dāng)前較流行的一種教學(xué)方法，其不僅可以使學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，而且還能使學(xué)生具備的合作探究的意識(shí)及探究習(xí)慣均得到良好培養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時(shí)候，需將合作探究當(dāng)作探究教學(xué)法開展的核心.首先，高中數(shù)學(xué)老師需要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分析，每個(gè)小組的成員控制在4-6人;其次，數(shù)學(xué)教師將探究任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)部討論，并通過(guò)合作的形式對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究，通過(guò)思想的碰撞，促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)，并使學(xué)生在實(shí)際合作探究過(guò)程中形成探究的意識(shí)與習(xí)慣，從而提升高中生的探究能力.例如，在對(duì)高中數(shù)學(xué)的《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》開展教學(xué)的時(shí)候，想要培養(yǎng)學(xué)生具備合作性探究的意識(shí)，教師在上課前，首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組均為6人，在完成小組成員的分配后，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行任務(wù)的布置，如“同一空間，兩條直線的位置關(guān)系有多少種？同一平面內(nèi)，兩條直線均和第三條直線平行，那么兩條直線的位置關(guān)系是什么？同一空間，是否還存有相類似的規(guī)律？”學(xué)生在接到任務(wù)后，就可以以小組的形式開展討論，并引導(dǎo)小組成員積極且主動(dòng)地發(fā)表建議，并得到相應(yīng)的結(jié)論.通過(guò)小組的合作探究.通常可以使學(xué)生具備的合作性探究意識(shí)得到有效培養(yǎng).

三、生活探究

數(shù)學(xué)知識(shí)通常與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，想要使學(xué)生的實(shí)踐探究力得到有效提高，就需要強(qiáng)化學(xué)生的生活探究，在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)理解.基于此，數(shù)學(xué)教師則需要通過(guò)生活探究開展數(shù)學(xué)的探究教學(xué)法.首先，教師在實(shí)際教學(xué)中可以融入生活元素，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行還原或創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以提升高中生的情感體驗(yàn);其次，教師可根據(jù)實(shí)際生活為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，以此使其實(shí)踐探究的能力得到有效提高.例如，在對(duì)高中數(shù)學(xué)的《空間幾何體的三視圖和直觀圖》開展教學(xué)的時(shí)候，想要使學(xué)生的實(shí)踐探究力有效提高，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的空間幾何體進(jìn)行尋找，并站在不同角度對(duì)其看到的形狀進(jìn)行描述，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)探究教學(xué)法的運(yùn)用，不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且還是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及教學(xué)效果的提高都有著重要的影響.因此，教師需要強(qiáng)化實(shí)踐和探究，并為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，以激發(fā)高中生主動(dòng)探究，從而使學(xué)生與學(xué)生間積極地開展探究，并使學(xué)生具備的探究與創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]門菊香.互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（32）：148.

[2]劉豐.探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探研[J].課程教育研究，2016（30）：148-149.

[3]胡揚(yáng)道.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)實(shí)踐 開展課堂有效教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：90.

[責(zé)任編輯：李 璟]