構建高效課堂的理念淺析

楊建峰

【摘要】高效課堂的構建，將使師生從沉重的課業負擔中解放出來，教師教得輕松，學生學得愉快。筆者結合我校高效課堂構建的實踐，認為在高效課堂的構建中應秉持以下四方面的理念：促進學生學習方式的轉變，正確處理教師的“教”和學生的“學”的關系問題，正確處理教材的重難點，教學問題的合理設置。

【關鍵詞】構建;高效課堂;理念;淺析

1促進學生學習方式的轉變

讀書的歷程本來是個快樂的過程，但學生自從進入小學一年級以來，到高中畢業這十二年的學習歷程中，絕大部分體會不到學習的快樂，天真活潑的孩子變成了一個個苦行僧。有一次聽到學生談話，說：“我本來沒睡覺的，想著要聽老師講課了，一聽我就睡著了。”也有老師這樣挑侃：“有些學生，呆做在教室里，耷拉著眼皮，大張嘴巴，蒼蠅飛進嘴巴又飛出來都不知道。”發生這些現象，縱然跟各方面的因素有關，但傳統教學方式中把學生當作知識的容器，讓他們被動地接受知識的教學模式也是讓學生產生厭學情緒的原因之一。因此，促進學生學習方式的轉變是構建高效課堂的基礎。

我們首先要允許學生發表自己的觀點，培養學生積極思考，積極發言的意識。讓學生積極主動地、臉不變色心不跳的回答問題成為習慣。然后根據學生性別、學科成績、性格等的不同劃分學習小組，由小組長負責督促，讓組員之間養成相互探討，相互檢查督促，共同學習進步的學習習慣。教學過程中采取由學生先自學，再小組討論，然后由班級成績較好的學生解答講解，最后再交給老師講解的學習流程。

例如，測試卷的講解，傳統教學模式是由教師從頭講到尾，在高效課堂中，可以把試卷的內容劃分給各學習小組，先給一定的討論時間。然后各小組選派一個學生給全班同學講解，聽的學生有問題提出，辯論。有講解不清楚的再由教師進行講解。

在這種學習模式下，學生改變了木偶式的被動接受知識的學習模式。課堂氣氛輕松愉快，學生注意力集中。打瞌睡的少了，發呆的少了，也沒人玩手機了。昔日打瞌睡的學生在討論時展開了笑容，教室里晚自習之前，有學生站在講堂上結結巴巴地給全班同學講題。這，應該就是高效課堂構建應該采取的學習方式了。

2正確處理教師的“教”和學生的“學”的關系問題

教師論認為：“教學的本質是學，教要轉化為學。教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。”教學的終極目標不是教師講得多，講得好，而是學生學得多，學得好。而在平時的教學中，為了講清講好，教師們往往進行大量的延伸擴展，整節課就是教師氣喘吁吁地講授，可學生是否學得好呢？

有一次，我去參加了青年教師語文課堂教學比賽，由于對臺灣詩人鄭愁予的詩歌《錯誤》非常喜歡，就選了這篇課文作為參賽的內容。詩歌寫到：我打江南走過，那等在季節的容顏如蓮花的開落。東風不來，三月的柳絮不飛，你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚。跫音不響，三月的春幃不揭，你的心是小小的窗扉緊掩。我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。整首詩只有95個字，卻別致幽怨，輕靈委婉。我花了大量的時間查閱資料，從音樂美、意境美、人物美、故事情節美等方面對詩歌進行了賞析，并對古代文學史上產生閨怨詩的原因進行了分析，又精心做了精美的課件。比賽的時候，我講得很投入，可學生聽的是一頭霧水，一個問題都不能回答。我抱怨自己運氣不好，抽到語文基礎差的參賽班級。后來，我聽完了比賽的過程，聽了專家的點評，對獲得一等獎的兩個老師的課及自己的課進行了比較思考。一個老師上的是王維的《山居秋暝》，他很少延伸拓展，而是領著學生卷起書來打拍子，領著學生朗誦背誦詩歌，賞析也僅限于本詩的名句。可學生學有所獲，不像我的課，學生什么也沒學到。另一個老師上的是史鐵生的《我與地壇》，那么長的課文，他的課件，就幾張簡單的幻燈片，設計了幾個環環相扣的問題，課堂氣氛一點都不熱烈，可學生在老師的引導下清楚地理解了問題，也就理解掌握了課文。

因此，真正的課堂效率不是在于老師講得多和好，而在于學生是否有收獲。這是高效課堂構建中應該把握的理念之一。

3正確處理教材的重難點

葉圣陶說：教材無非是個例子。因此，教材上的內容不一定就是我們要全部教授的內容，教材的編排順序不一定就是我們上課的順序。備課的時候，我們先熟悉教材，把教材內容內化為我們的東西，再根據學生情況和課程標準的要求外化為學生的東西。在內化和外化的過程中，我們要對教材進行取舍，正確把握好教材的重難點，掌握好教材中詳講、略講、不講的分寸。

例如，人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修四中《林黛玉進賈府》一課，在教材上有十頁之多，不可能面面俱到地教授，根據文章是小說的體裁特點，確立以下教學重難點：1了解曹雪芹及我國古典小說巨著<<紅樓夢>>，把握課文情節結構。2學習文中移步換景的典型環境描寫，分析環境描寫的作用。3鑒賞作品人物形象，并學習通過人物的出場、肖像、語言、動作、心理的描寫塑造人物的性格，揣摩理解《紅樓夢》的主題思想。在高效課堂的構建中，板演和小組討論是要采取的教學手段，這些教學手段要用在對教學重難點的突破上。

現在是信息時代，互聯網上與教材內容相關的教學素材鋪天蓋地，精美的圖片，生動的視頻比比兼是。為了課堂的熱鬧，我們往往在課件上堆砌素材。把上課變成看電影，大量素材在學生眼前匆匆展示，學生不做筆記，不思考，抬著頭看圖片，看視頻，看到好玩的驚呼一下，笑一下就了事，缺乏總結和思考，一節課下來，大腦里空空如也。在高效課堂的構建中，引導學生思考完成導學案上的問題就是教學的重難點，多媒體只是起到提供素材的輔助作用。

參考文獻

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