生活化教學策略在小學作文教學中的應用研究

周士學

【摘要】生活是作文的源泉，作文記錄生活、反映生活，生活和作文息息相關。本課題以現實生活需要為作文能力培養目標，從生活化作文抓起，促使作文走向生活，積極主動地研究作文教學策略，從而提高小學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學策略;作文教學;應用研究

1研究意義和價值

1.1選題意義

我校是一所農村小學，孩子淳樸可愛，談起農村生活的趣事，總是滔滔不絕，但是每次寫作文時，人云亦云，很難看到與孩子們生活息息相關農村特點的作文。因此，只有讓學生把生活與語文學習相結合，才能使學生擁有更好的生活體驗，產生更多的感觸，才能保證小學生的作文具有更多的情感和真實性。

生活是寫作的源泉，從生活化作文的內容看，豐富多彩的生活是作文的活水源頭。從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分。從教學對象來看，農村孩子認識生活的水平能力較弱，情感缺乏，因此，我校進行小學生作文生活化教學策略的探究，試圖從“生活化”的角度來優化教學，賦作文教學以生活的靈性。

我校近年來開展的書香校園文化建設，努力打造一個濃厚藝術氛圍的書香校園，不斷提升每個孩子的精神文化世界，促進教育教學的改革與發展，推進了素質教育，因此，我校以此課題作為研究，對于我們農村的孩子來說，語文素養將得到極大提升，語文老師的能力得到進一步提高。

2研究價值

2.1生活是作文永不枯竭的源泉，作文記錄生活，反映生活，生活和作文緊密相關，因而社會的發展促使作文走向生活。

2.2從作文教學來看，作文課難上，教師的作文教學過程與學生的生活實際脫節于生活，學生寫不出充滿靈性的作文，我們進行小學生作文生活化教學策略和研究，試圖從生活化的角度來優化教學。

2.3通過本課題的研究，提高表達生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現象，實現讓作文成為學生的樂事，能夠生活化，使教師不在為作文發愁。

2.4本課題以現實生活需要為作文能力培養目標，從關照學生認識真實的生活，拓展學生作文內容與作文形式入手，提高學生寫作能力。

3研究目標和內容

3.1研究目標

3.1.1學生目標。

（1）從心里愛好寫作，克服恐懼心理。（2）學生習作從被動變主動，不再依賴教師的輔導。（3）作文寫出真情實感，引起讀者共鳴。（4）學生作文有東西可寫，并寫出好東西來，學生寫作興趣和能力得到明顯提高。

3.1.2教師目標。

（1）教師在作文教學中，精心設計教學環節，并形成一種科學的，固定可行的教學模式式和教學方法。（2）在作文教學中引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的感受用恰當的文字寫出來。

3.2研究內容

3.2.1作文教學生活化的理論探索。

（1）深入學習陶行知生活教育理論，并與我校具體實際結合探索一種新的教學形式。（2）認真學習現代教育理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。（3）更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。（4）不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

3.2.2作文教學內容生活化研究。

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。（1）豐富學生生活、培養認識能力，使學生寫作水平明顯提高。（2）激發學生主見意識，初步學會收集、整理、分析信息，清晰地闡明觀點。（3）研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。

3.2.3作文教學生活化訓練方式。作文訓練方式生活化研究訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。本內容可以從中高年級學生生活作以下一些方式的嘗試：A.實地觀察式。B.生活娛樂式。C.社會調查式。D.自由拓展式。E.閱覽模擬式。

4研究假設與創新之處

4.1研究假設

本課題的研究在學校三至六年級教學的自然狀態下，不打亂班級編制，以課堂教學為中心，培養學生習作興趣和自信心，豐富其個性體驗，提高作文水平為目標，從激趣—踐行—表達三個環節入手，探究小學三至六年級生活作文教學的規律和教學模式，補充、豐富作文教學的理論與實踐經驗，推動我校課程改革實驗進一步發展。

4.2創新之處

通過本課題研究，我們將改變作文教學的傳統模式，實現角色轉換，改進課堂教學方法，激發需求，使學生樂于作文。注重學以致用，結合實際及時指導，讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式，是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑;激發他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性;促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校語文作文教學的有效策略。

5研究完成的保障條件

5.1師資保障：參與課題研究的教師都是學校的教學骨干，他們做事認識，教學嚴謹，善于思考、勤于鉆研。

5.2科研保障：參研教師多數為一線中青年教師，教學經驗豐富，現代化教學技術熟練，為課題的順利開展提供了技術保障。

5.3時間保證：由于本課題與我們自身教學的相關性大，無論是在教學工作中還是在工作之余，我們都可以有充足的時間進行本課題的資料的收集，信息和數據的整理、加工，形成有價值的論文、研究報告等。

5.4經費保證：課題啟動后，在環境創設、人員安排、會議研討、開題論證、中期評估、結題鑒定等方面;在資料采集、論文結集、課堂錄像等各項目中所需的研究條件，由課題組給予統一籌劃。

參考文獻

[1]辛中華.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（07）.

基金項目：本文系2020年度固始縣教育科學研究項目立項課題《生活化教學在小學高年級作文教學中的應用研究》（立項編號：JKY2020082）的階段性研究成果。

河南省固始縣陳淋子鎮涼亭中心小學? 河南? 固始? 465232