小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探討

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分的從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高方面進(jìn)行培養(yǎng)。本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也是處于一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的初級(jí)階段，因此在這個(gè)過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，本身小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就具有較強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)生的這方面的能力還比較薄弱，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視去培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加投入到課堂中，課堂中教師就需要有意識(shí)的，去采取教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);增加提問(wèn)環(huán)節(jié);拓展知識(shí);激發(fā)求知欲望

那么問(wèn)題意識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中更加體現(xiàn)在教師去在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠采取一些措施，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有意培養(yǎng)，在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中就不僅僅需要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去掌握一些概念知識(shí)的內(nèi)容。同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的這個(gè)過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中需要更加強(qiáng)化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果，在課堂中重視，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，在教學(xué)的過(guò)程中重視，學(xué)生能夠更好的跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

一、增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的形式可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有目的性，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的形式去展開(kāi)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的形式可以方便教師去根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答情況，來(lái)檢測(cè)出學(xué)生在課堂中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身在課堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，因此適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些提問(wèn)，也可以有效的幫助學(xué)生保持注意力集中的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在課堂中完成高效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一小節(jié)時(shí)，講課之前教師可以先問(wèn)學(xué)生，一些圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，由于學(xué)生在沒(méi)有接觸軸對(duì)稱(chēng)圖形之前可能回答不出來(lái)，或者是說(shuō)回答錯(cuò)誤，這是教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生提出一些鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，去積極學(xué)習(xí)有關(guān)的概念知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中去增加一些提問(wèn)的環(huán)節(jié)，有益于學(xué)生參與到課堂中，不論是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，還是學(xué)生去提出問(wèn)題，都有益于學(xué)生去增加學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去感受到課堂中知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)課堂中進(jìn)行一些提問(wèn)，也有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生進(jìn)行一些大量的習(xí)題練習(xí)，可以讓學(xué)生更加牢固的掌握好軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)，課堂中加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

二、拓展課外知識(shí)內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的外延也十分的廣泛，況且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)于生活當(dāng)中的聯(lián)系也比較密切，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)呐c生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)的場(chǎng)景相聯(lián)系，在課堂中有所融入，針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于生活當(dāng)中的一些場(chǎng)景也是比較熟悉的，在進(jìn)行拓展的過(guò)程中，實(shí)際上也可以更加方便學(xué)生去深化課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去進(jìn)一步提高思考意識(shí)，提高思維能力，加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“可能性”這一小節(jié)時(shí)，這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解是教師就可以巧妙的借助于生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，比如說(shuō)買(mǎi)東西抽獎(jiǎng)活動(dòng)，或者是說(shuō)一些福利彩票等，這些活動(dòng)當(dāng)中都包含有可能性這一概念，因此借助于這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容闡述的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓展一些其他事件的可能性，引導(dǎo)學(xué)生去回答問(wèn)題，對(duì)于可能性相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后學(xué)會(huì)辨認(rèn)一些可能性的概率，通過(guò)對(duì)于可能性概念的掌握，去判斷一些事件的可能性大小，最主要的是讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜ネ卣挂恍┫嚓P(guān)的知識(shí)，也是為了引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，在講解的過(guò)程中可以讓學(xué)生去聯(lián)想課外知識(shí)內(nèi)容與課本知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去加深課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也對(duì)于教師拓展的一些課外知識(shí)內(nèi)容印象也深刻起來(lái)，拓展了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)娜ソ佑|各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的寬度更廣，知識(shí)點(diǎn)的接觸范圍廣了，那么學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累效果才會(huì)越來(lái)越好。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲望

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，利用一些巧妙的方式去激發(fā)學(xué)生的求知欲，望也是非常重要的，只有教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的去引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，才可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，相較于被動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)的形式可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的欲望讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)印象更加清晰，更加深刻，進(jìn)一步加深學(xué)生在課堂中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“圓柱”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形模型，便于在課堂中給學(xué)生進(jìn)行講解。針對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，借助一些模型的形式可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，課堂前先給學(xué)生展現(xiàn)一些圖形模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，可以借助一些問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上也體現(xiàn)出他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望，因此借助于一些實(shí)物圖形，可以更加方便學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。可以讓學(xué)生自由提問(wèn)，然后教師回答學(xué)生的提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去提高學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。同時(shí)針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有更多的渴望心理。

總而言之，問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師需要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要的輔助作用，不僅僅需要讓學(xué)生在課堂中去進(jìn)行一些概念知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，去深入到課堂中進(jìn)行一些知識(shí)內(nèi)容的思考。教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中可以借助一些問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中保持思考的狀態(tài)，在講解知識(shí)內(nèi)容之后，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些檢測(cè)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些沒(méi)有理解清楚的知識(shí)內(nèi)容，從而教師可以做出有針對(duì)性的答復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳培玉.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（05）

[2]羅水瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）

肉克亞古麗·阿不都拉?新疆維吾爾族自治區(qū)吐魯番市高昌區(qū)艾丁湖鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)中學(xué)