桓臺縣第二中學民樂社團活動現狀的調查與研究

摘要：通過山東省桓臺第二中學民樂團的實踐調查，對現階段在校學生的音樂核心素養情況進行數據整理和分析，探究普通高中音樂學科核心素養的培養策略和方法，讓中國傳統音樂文化更進一步的對高中音樂教育的發展進行補充，從而讓弘揚優秀傳統文化與美育教育結合起來，通過民樂社團的形式來探索一條對“中國學生發展核心素養”落實工作的道路。

關鍵詞：民樂社團;音樂核心素養;美育;傳統文化

山東省桓臺第二中學共有4500名在校學生，于2008年組建民樂社團，從開始的音樂專業民樂隊到現在多元課程融合的民樂社團，其獨具特色的發展道路是有一定的代表性的。此次調查共涉及到全校應屆、往屆畢業生兩萬余人，通過網絡問卷的調查方式，對學生、家長和教師進行了統一的調查，同時還專門的采訪了幾位分管的校級、縣級領導和特級教師（音樂、非音樂的都有），并親自擔任了民樂社團的指導教師，對民樂社團的組建方式、現階段存在的問題和對高中學生的音樂學科核心素養的培養策略和方法有了深刻的了解和認知，并且在山東省桓臺第二中學、桓臺縣教委音樂教研室、淄博市教委音樂教研室、山東理工大學音樂學院和山東師范大學音樂學院的幫助下，對于民樂團的建構和發展做了深入的研究。

國家教育部于2000年發布的《全國學校藝術教育總體規劃》和2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，各級各類學校要發展有民族特色的藝術教育1，在教學中要重視我國優秀的民族民間藝術，在培養學生的品格和能力方面要體現出各學段學生的核心素養計劃2。2017年版《普通高中音樂課程標準》中明確指出，普通高中音樂學科核心素養為：審美感知、藝術表現、文化理解。并具體劃分出認知能力、人文積淀、辨識與評價能力、探索能力、學習與表現能力、自我管理、思考與反思能力、健全人格八方面的核心素養3。在本人實踐過程中發現，單純的課堂教學及專門音樂知識的傳遞所達成的效果與學科素養的真正實現還有一定的差距。本人帶領團隊在桓臺縣第二中學展開了關于實踐活動與音樂學科素養的問卷調查，通過大數據報告分析可以看出，現行的教學還存在著許多不足。

目前專職音樂教師7人，組建民樂社團后外聘專業教師5人，問卷調研顯示，現行課堂教學出現一些問題。

（1）學生對現行高中音樂課堂教學情況感官認同的差異性（圖1.）。關于音樂學科素養的理解，學生的音樂課題僅停留在對作品的欣賞層面，調查中發現，70%的學生對于課本給出的作品不能有效的鑒賞，難以達到核心素養的三個層面，16%的學生能夠用音樂語言表達作品的感受，14%的學生能夠理解音樂作品的文化層面，幾乎沒有學生能夠準確的描述音樂作品的藝術表現力。

（2）學生對音樂實踐活動能否促進高中音樂學科素養提高的認知重要性（圖2.）。78%的學生認為“很有必要”，17%的學生認為“比較有用”，2%的學生不確定，只有3%的學生認為“沒有必要”。

（3）在課堂教學實踐中發現的“教、學”矛盾沖突。老師們在課堂教學中存在很多困惑和無奈，受限于課堂時間和課時容量，無法從實際情景和實際體驗的角度演繹音樂作品，從而更準確的引導學生去感受音樂、理解音樂、感悟音樂。4實踐與理論不能有效的結合，導致很多學生對本課程產生抵觸。

由此數據分析發現，我們學校的民樂社團活動方案并不完善，形式比較單一;教育資源嚴重匱乏，音樂是一門學科，但核心素養是綜合學科的顯現，靠音樂專業的師資力量過于單薄;在民樂團的構建當中，因只具備專業教師，所以只注重技術培養，沒有合理、統一的課后文化背景培養體系，向我們團隊在重新組建的過程中已逐步添加語文老師、歷史老師、美術老師;作品的應用和學習過于專業性，缺乏適合高中學生心理階段的創新音樂作品;同時，在提高學生參與興趣方面體現出最大的問題所在就是社團評價體系，不完善、不能調動學生的積極性。總結起來，桓臺縣第二中學民樂社團雖組建了近12年，但社團組建的軟件實力——內容、教育手段、實踐過程過于單一，在融合教育視野的環境中尚處于摸索階段。

我們團隊提出的建設意見，現在正在實施檢驗當中，總體培養建設分為三個部分：專業技巧、文化背景、舞臺實踐三個部分。由于音樂的演奏技巧需要非常專業的培訓，所以民樂社團的招生以具備音樂特長的學生為核心，非音樂特長專業的學生重在參與，學生都是熱愛音樂的，但受限于自身的條件，民樂社團的專業教師會定期開展公開課，讓非專業的學生能夠近距離的接觸，切實培養出非專業學生的音樂審美基礎;其次，非音樂專業的學生在校園內占絕大多數，他們也是“素養核心教育”的重點，語文課、歷史課作為中國學校“靈魂”課程，由帶有美育效應的音樂從事解讀是最佳選擇，而文化背景建設的首要任務是將音樂與中國文學、中國歷史有機的結合起來，這不僅要提高專業教師自己的業務素養和水平，還要跨學科的提高自己的感官認知和知識水平，前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向來培養，才干也只能有才干來培養。”5雖然民樂社團的專業性強，但用中國傳統文化資源——“文學、歷史”（語文課、歷史課）的相互解讀，會讓在校所有的學生甚至教師能夠重新體會所學知識，從而更好的提升自己專業水平;再者，我們學校根據學生自身的學習情況，開展適當的舞臺實踐活動，我們簽約淄博市非物質文化遺產——五音戲的作曲家、淄博市音樂家協會的指揮家、民樂演奏家等5人，在對民樂社團演奏技巧指導的同時，也能夠通過對外舞臺實踐提高學生的團體合作精神和中國傳統音樂文化的認同感。

2020年，在學校美育課程設置方面，我們的課程構架將從中國優秀傳統音樂的角度出發，將民樂社團和文學、史學的選修模塊相融合，在課程內容上分別保留各自的特點，在音樂時間過程中將其融合起來，用多元化的手段將三門課程融合到一起，打造音樂文化背景的同時將音樂的美育作用發揮出來，是對高中音樂教育發展的補充，也是對提高學科素養手段的補充。以達到培養學生的實踐能力、藝術表現能力、感悟能力和推動音樂課堂，提高學生的學科素養的目標。

注釋：

1.2000版《全國學校藝術教育總體規劃》

2.2014 版關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

3.2017版《普通高中音樂課程標準》

4.汪儀美. 如何通過音樂實踐提高學生的音樂素養[J]. 基礎教育研究. 2012（1）.

5.李茉.上海市初中學校民樂隊現狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學教育碩士學位論文，2007.

作者簡介：于曉波，女，山東淄博人，山東省桓臺第二中學高級教師，主要從事民樂團排練、美育教學研究。