關(guān)于高中化學(xué)元素化合物生活化教學(xué)的實(shí)踐

王一平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中要注重貫徹以人為本理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.化學(xué)作為高中教育重要學(xué)科，無論在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面都要強(qiáng)化與生活化聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上開展生活化教學(xué).特別元素化合物是提高人類生活質(zhì)量主要途徑，更需要開展生活教學(xué)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，提高知識(shí)應(yīng)用能力.

關(guān)鍵詞：元素化合物;生活化教學(xué);高中化學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中有很多現(xiàn)象都與元素化合物有關(guān)，該化學(xué)元素在解析人類生活問題方面有著重要的促進(jìn)作用.教師在素質(zhì)教育背景下應(yīng)用生活化教學(xué)，使知識(shí)與能力達(dá)到高效融合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).

一、做好生活化導(dǎo)入，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

良好的開端必然能為成功埋下伏筆.在課堂教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)合理的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率.但從教學(xué)實(shí)踐得知，大部分高中化學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，選擇直接為學(xué)生灌輸知識(shí).在此過程中沒有考慮到化學(xué)學(xué)科特有的抽象性特征，以致于學(xué)生面對(duì)陌生且枯燥的化學(xué)知識(shí)時(shí)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更無法將自身注意力集中到課堂教學(xué)中.事實(shí)上，大部分化學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，更有很多神奇的化學(xué)現(xiàn)象.教師在講解元素化合物知識(shí)時(shí)需巧妙借助生活化方式導(dǎo)入，即將新知與生活現(xiàn)象相結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

以“氯”相關(guān)知識(shí)為例，教師借助現(xiàn)代多媒體軟件為學(xué)生直觀呈現(xiàn)千年鹽田、鹽場(chǎng)、海灣圖片中等生活生產(chǎn)中含氯物質(zhì)圖頻與文字資料信息，其中還涵蓋消毒液、漂白粉、食鹽、農(nóng)藥、塑料、油漆等，讓學(xué)生了解遼闊的海洋中含有豐富的化學(xué)資源以及生活中很多地方都要應(yīng)用含氯化合物，當(dāng)學(xué)生看到教師呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身生活有著緊密聯(lián)系時(shí)能激發(fā)內(nèi)心潛在的求知欲與好奇心，成功引出新課.為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，教師拿出提前準(zhǔn)備的一瓶黃綠色氣體，其中為氯氣.之后要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容歸納氯氣特征，分析氯氣在水中的溶解性實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)方程式，進(jìn)而得知氯氣為黃綠色且味道極其刺鼻，毒性較大，密度大于空氣，促使學(xué)生在了解物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究.從上述教學(xué)案例可得知，化學(xué)教師引入現(xiàn)實(shí)生活中和氯有關(guān)的課題，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)快速拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，進(jìn)而自主參與到探索新知當(dāng)中.與此同時(shí)教師還可挖掘和化學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活化資源，為深入講解新知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、選擇生活化內(nèi)容，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

從教學(xué)實(shí)踐得知，大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，教師過于注重學(xué)生知識(shí)量積累，普遍認(rèn)為只要為學(xué)生傳授大量知識(shí)，才有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)付高考.事實(shí)上，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，以致于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更脫離新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求.化學(xué)教師為學(xué)生講述元素化合物知識(shí)時(shí)可深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中與知識(shí)有關(guān)的素材，或鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間收集生活中與元素化合物的素材，培養(yǎng)學(xué)生收集與分析資料能力.再?gòu)娜粘Ｉ睢?bào)刊雜志、電視報(bào)道等不同渠道切入后再與課堂教學(xué)相融，促使學(xué)生更好地理解化學(xué)教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上形成勤于發(fā)現(xiàn)與思考現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力.

以“鐵的重要化合物”一課為例，教師在正式引入知識(shí)時(shí)先為學(xué)生講述一則信息，即在6000年前，聰明的人類發(fā)現(xiàn)了鐵，并對(duì)其應(yīng)用.再到2000年前，人類發(fā)現(xiàn)借助礦石冶鐵方法.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始冶鐵與煉鋼，正因如此，鋼鐵成為人類生活不可缺少的組成.將鐵放入氧氣中燃燒后會(huì)生成黑色的Fe3O4，教師基于此提出問題： “鐵在氧氣中經(jīng)不斷氧

化能生成FeO與Fe2O3，除此之外還有哪些性質(zhì)？”再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件為學(xué)生直觀展示鐵的氧化物性質(zhì)圖片與表格，指導(dǎo)學(xué)生分析比較各種氧化物.隨即教師與學(xué)生共同探究分析鐵的氫氧化物，即先制備氫氧化亞鐵與氫氧化鐵，在2支試管中分別加入少量FeSO4與FeCl3溶液，再將NaOH溶液滴入其中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.此時(shí)化學(xué)教師讓學(xué)生思考，為何要在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用新制的FeSO4溶液？如何能長(zhǎng)時(shí)間保存Fe2+溶液？為什么要將入滴管尖端插入試管底部，還要慢慢擠出NaOH溶液？促使學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí).

三、實(shí)施生活化教學(xué)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

化學(xué)知識(shí)不同于語(yǔ)文與英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科，該學(xué)科知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，每個(gè)知識(shí)結(jié)論均由化學(xué)家在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證與觀察生活而來.如果學(xué)生想要深入理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生要有一顆探究生活的心.事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也看到過或經(jīng)歷過，自然調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.對(duì)此，教師在化學(xué)教學(xué)中可為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的生活現(xiàn)象案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，感知化學(xué)學(xué)科特有的魅力.

以“氧族元素”一課為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解和掌握臭氧概念與性質(zhì).此時(shí)教師可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)回憶自己見過哪些與臭氧有關(guān)的現(xiàn)象？進(jìn)而展開討論.例如設(shè)置主題“為何雨后空氣十分新鮮？”學(xué)生與其他學(xué)生討論后得出相關(guān)結(jié)論，即氧氣在雷電作用下轉(zhuǎn)為臭氧，所以下過雨后的空氣十分新鮮.此種教學(xué)方式不僅學(xué)生高效理解與掌握與生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更刷新對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).課堂教學(xué)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)交流過程，教師在元素化合物教學(xué)中可構(gòu)建生活化互動(dòng)課堂，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示枯燥乏味的化學(xué)知識(shí).因而教師在課堂教學(xué)中過程中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生回答，或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，之后與師生、生生相互討論分析，使學(xué)生在此過程中高效理解元素化合物知識(shí).以“鈉的重要化合物”一課為例，教師可在教學(xué)中指出，大部分金屬單質(zhì)均可轉(zhuǎn)為化合物，其中鈉是活潑的金屬元素，生活中也不可能存在游離態(tài)的鈉.鈉是以化合態(tài)形式存在，此時(shí)教師讓學(xué)生調(diào)動(dòng)之前所學(xué)鈉以及相關(guān)化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系知識(shí).緊接著讓學(xué)生思考氧化鈉與過氧化鈉的狀態(tài)、顏色并對(duì)比分析二者化學(xué)性質(zhì)，明確氧化鈉屬于白色固體且較易和水相溶，自身也附帶堿性氧化物通性.

總之，化學(xué)學(xué)科有著顯著的抽象性特征，可解析現(xiàn)實(shí)生活多種現(xiàn)象.教師也因此學(xué)科特征巧借生活資源為學(xué)生講解元素化合物，使抽象化學(xué)知識(shí)生動(dòng)化與形象化，避免以往大量灌輸?shù)默F(xiàn)狀，學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中掌握化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]