農村學校德育工作滲透課堂策略研究

摘要：德育教育工作的開展貫穿了物質文明和精神文明建設始終，也有效保障了我國青少年的身心健康發展。隨著我國社會主義現代化鄉村戰略的進一步推進，農村發展環境迎來了重大變革，復雜多樣的農村環境對德育教育的有效開展提出了更高的要求，加大了德育工作難度，德育工作開展面臨重重機遇和挑戰。

關鍵詞：道德教育;精神文明;文化資源

隨著我國經濟的高速發展，農村的社會發展與變遷也在潛移默化的進行著。農村由于在過去的發展過程中忽略了精神文明建設，出現了道德建設滯后的問題。為保障我國農村發展的穩定與升級，將德育教育深入農村校園中勢在必行。

一、農村學校進行德育工作的意義

我國擁有世界上最為龐大的農村人口，成為國際人口大國。據統計截止至2020年，我國農村人口仍有大約五億五千萬，因此做好農村學校的教育工作對于我國的教育、經濟等全方位發展意義重大。德育工作建設作為保障新時期我國社會主義精神文明發展的關鍵組成部分，對于實現社會和諧、民族復興起到了至關重要的作用。德育工作發展與精神文明建設相輔相成，是建設現代化社會主義的重要方式。對于青少年成長而言，德育教育也有著舉足輕重的作用。道德需要與知識需要、審美需要相同，都是青少年成長過程中不可或缺的基本需要。道德素質的培養決定了青少年未來在社會中的發展程度，同時也關系社會的發展高度。所以優質的德育教育與良好的德育工作能夠為青少年成才，為社會發展夯實堅實的基礎。對農村學校而言，做好德育工作，能夠使農村在新時期發展中緊跟時代步伐，改善農村生活、經濟現狀，早日實現我國社會主義現代化新農村的戰略目標。

二、農村學校德育工作現狀

1.農村學校對德育工作認識不足。在農村學校中，教師以及行政人員往往對德育工作有所輕視，這種認識上的不足體現在幾個方面：一是對德育工作理念認識不足。在農村學校中教師對德育工作的認識常常局限于理論層面，從而忽視了德育工作對于其他科目的融合性與輔助性，弱化了德育工作的發展可能。二是對教學的認知不夠全面。在農村學校中教師學歷、資歷通常較差，因此對教學的理解也存在狹隘的觀念，認為教學就是教授書本的知識，而忽視了文化、精神等隱性存在，一定程度上限制了農村學校德育工作開展的深度與廣度。三是對學校德育工作開展選擇認識不夠。即對德育工作開展的重要性和價值意義認識不足，也是對德育教育的價值與意義認識不足。農村教師對德育教育理念認知偏差成為阻礙和制約農村學校德育工作開展的主要困境。

2.農村學校缺少專職德育教師。德育教師作為德育工作開展最主要主體，是農村德育教育重要保障。德育教師，是指從事德育教育教學工作，并以德育作為專業和職業的教師。農村學校往往都是由班主任或語文老師兼任德育教師。由于兼任教師對德育課程沒有進行過系統全面的研究，因而從德育目標的制定到德育課程內容的實施上往往都只是忠實性的照本宣科而己。農村教師因自身的局限，在德育課程的內容選擇上，大多以教材所呈現的內容進行講解，僅遵循教材邏輯，不成系統的加以線性呈現，無法全面系統地講解德育文化體系。使德育教材成為德育教育開展的唯一素材和資源，忽視了農村社會豐富的文化資源對于德育教材的補充和對德育內容的擴展。

3.對農村社會德育資源挖掘不夠。德育資源指的是德育要素的來源以及條件。德育資源除德育教材本身之外，還包括教師、學生本身的成長經歷以及教學經驗、生活方式等，學校的客觀物質基礎和教育教學活動都是良好的德育資源。同時德育資源還包括湖泊河流、山川高原、氣候環境等自然文化資源，也包括傳統藝術、人文歷史、民間故事等人文性文化資源。農村社會環境中擁有得天獨厚的自然文化資源和人文性文化資源，然而現如今農村學校對于其開發程度仍顯單薄。第一，沒有將農村社會中特有的自然資源作為學生道德和文化體驗的實踐場所，沒有經過實際體驗很難得到相應的感悟，如尊老愛幼、艱苦樸素等倫理精髓均來自于德育教材，所以也很難內化于心;鄉村的發展變化也僅來自于教師的講述，學生沒有親身體會與實踐，難以感同身受，同樣也很難激發內心中熱愛家鄉的情感。第二，沒有將農村特色文化資源融入到德育教育之中，雖然有部分農村學校進行了實踐，但也僅為一些耳熟能詳的傳統技藝，如剪紙、舞蹈等，無法凸顯農村地方特色。

三、農村學校德育工作滲透課堂的策略探究

1.轉變德育理念認知，樹立正確德育觀念。作為農村學校教師，應當明確德育教育的重要地位。教師要把德育工作放在突出位置，真正理解德育工作意義，提高德育工作認知，轉變德育觀念。在正確思想指導下，樹立以教書、管理、服務為內容的全方位育人思想，通過德育教育推動教育工作深入發展。為確保農村學校德育工作的順利推進，學校德育工作者應率先改變陳舊的重智育輕德育思想觀念，堅持以德育教育為首，落實樹立德育為先思想。農村學校應加強德育工作的學習和研究，建立相應培訓制度，通過不斷學習德育理論以及教育實踐，將德育工作在理論的基礎上使實踐工作繼續穩步發展。農村學校開展德育工作時，要堅持進行各式各樣合作性研究工作。具體而言，農村學校應當圍繞在常規工作中的基本課題，通過嘗試、鉆研、分析和研宄，在科學的開展方法基礎上，優化德育工作實踐，形成完備而科學的德育體系。農村學校在制定日常規范以及規章制度時，要樹立以學生為核心的德育觀，突出德育價值。

2.重視農村學校德育教師隊伍建設。德育教師是學校德育的主體和主要資源，其專業化水平更是農村學校德育教育工作開展的重要保障。培養農村學校專業德育教師，是全面推動農村學校德育課程發展的前提基礎。根據農村學校專業德育教師缺乏的實際情況，相關部門應當重視并有效推進高質師資隊伍建設，加大對于農村學校的相應政策扶持和傾斜力度。第一，優先考慮增加農村學校教師編制配給，給予農村學校更多教師編制，從根本上解決專業德育教師在農村學校任教的后顧之憂。第二，一定程度上提升農村教師福利待遇，改善農村教師教學生活與教學條件，讓教師在內心中充分感受到社會關懷、感受到作為農村教師的欣慰，幫助農村學校獲取更多優秀青年教師。第三，給予從事農村德育教育教學工作教師更多學習機會，如學歷進修、學術交流、參觀學習等，提高農村德育教師理論水平和實踐能力。

3.有效挖掘農村社會德育文化資源。農村社會蘊含著豐富獨特的德育文化資源，對其進行有效挖掘，是農村學校德育工作開展最直接、最有效的方式。深入挖掘，積極利用農村社會德育文化資源，可以從以下方面著手。首先，重視農村社會人文歷史資源。農村社會在發展歷程之中，曾涌現出很多具有崇高道德和高尚品格的歷史人物以及傳統故事，也積淀了很多優秀的傳統文化，這些都可以作為德育課堂開展的重要內容。在充分發揮德育課堂主要角色的同時，還能輔以課外實踐活動，如參觀歷史遺跡、博物館、走訪民間藝人等，實現理論與實踐的結合，最大程度發揮人文歷史的德育功能。其次，重視農村社會自然資源德育作用。河流山川、海洋湖泊等均是我國優秀的文化內涵，通過愛家鄉自然景觀教育，促進學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。對于農村學生來說，由于自然景觀具體形象，往往能引起情感上的深刻共鳴，便可以此作為熱愛祖國、熱愛家鄉的德育教育出發點。最后，重視農村社會建設資源的德育作用。中國特色社會主義新農村建設的偉大實踐和成就也為農村學校德育工作提供了源源不斷的德育文化資源。

課題：河南省農村學校應用性教育科研課題《農村學校課堂教學德育滲透策略研究》吃，編號：19-HJYY-289。

作者簡介：張軍虎，男，本科學歷，河南省盧氏縣沙河鄉中心小學，研究方向，小學教育。

（沙河鄉中心小學 河南盧氏 472200）