任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘要：英語閱讀作為初中英語教學(xué)中的重要的組成部分，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，以提高學(xué)生的英語閱讀水平。在新課改的深化改革過程中對學(xué)生的英語閱讀能力也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握課本知識內(nèi)容的閱讀，更要讓學(xué)會將課內(nèi)閱讀的方法和技巧遷移到課外閱讀中，增強思維能力的靈活性。而任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)的同時提高英語閱讀綜合能力。本文通過對任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行探究，結(jié)合英語教學(xué)實例，提出在初中英語閱讀教學(xué)中更好的實施任務(wù)型教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語閱讀教學(xué);實踐探究

任務(wù)型教學(xué)法是一種讓學(xué)生充分以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往會圍繞一篇特定的閱讀內(nèi)容，提出具體的、操作性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，通過溝通、交流、詢問等各種活動形式最終完成任務(wù)，以達(dá)到對文章的學(xué)習(xí)和理解的目的。目前，很多初中英語教師在英語教學(xué)中無法將任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合起來，使得該種方法在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮不了真正的作用。因此，初中英語教師必須要在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極改進(jìn)教學(xué)策略，更好的讓任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏對任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的理解

任務(wù)型教學(xué)是一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，在形成的過程中吸收了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點和特色。目前，我國大部分初中教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)不過硬，跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，在理解任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵時存在一定的偏差，一部分教師表現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確的把握講授知識與任務(wù)教學(xué)時間上的平衡關(guān)系，過于強調(diào)學(xué)生在課堂中的實踐活動，而另一部分由過于重視知識的傳授，在任務(wù)活動中只是簡單地讓學(xué)生走一個過場，最終導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)的實踐運用當(dāng)中不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[1]。

（二）缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理統(tǒng)籌

學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心內(nèi)容，科學(xué)、合理的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮有效性的重要保障[2]。而目前，由于我國中學(xué)班級人數(shù)偏多已經(jīng)成為了一個普遍的問題，這也相應(yīng)的加大了教師在英語閱讀教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的難度，很多教師在運用任務(wù)型教學(xué)法時不注重任務(wù)的設(shè)計與班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和小組劃分時過于隨意，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單起不到促進(jìn)作用的問題出現(xiàn)。還會由于小組內(nèi)人數(shù)過多出現(xiàn)場面混亂、難以管理和控制的問題發(fā)生。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，分?jǐn)?shù)一直作為學(xué)生能力高低唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，制約著任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的落實。在我國，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，長久以來不僅削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系中只能被動的接受知識，逐漸喪失了對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加深任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的理解

教師是英語閱讀教學(xué)課堂中運用任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)者，教師能否正確的把握任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，決定了教師在英語閱讀教學(xué)實踐中能否運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展任務(wù)型教學(xué)。因此，教師必須要在日常教學(xué)實踐中不斷提高自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)，加強對任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的研究，深入把握其中的內(nèi)涵，有針對性的提高任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

首先，學(xué)校可為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)課，并組織結(jié)課考試，將考試成績納入教師職稱評定體系當(dāng)中，提高教師的重視程度。另外，學(xué)校還可以組織英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的評課比賽，讓教師在觀摩中相互學(xué)習(xí)，吸收其精華后運用到自己的課堂教學(xué)中。其次，英語教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化引導(dǎo)、提問、任務(wù)設(shè)置、分組、評價等技巧，在一節(jié)課堂中巧妙的把握任務(wù)活動與講授知識時間上的平衡關(guān)系，不斷提升在英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)水平。

（二）合理統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)小組

任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)的運用中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)小組的分配是影響教學(xué)有效性的重要影響因素[3]。因此，教師在實踐教學(xué)中必須要科學(xué)合理的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、分配學(xué)習(xí)小組，從根源上促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法中提高英語閱讀能力。值得注意的是，教師在建立學(xué)習(xí)小組時必須要考慮到每一位學(xué)生的英語閱讀能力與水平，實行差異化分組，確保教學(xué)的有效性。同時在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分把握學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不易過難過于簡單，盡量設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時帶有一定的趣味性。

例如，在開展任務(wù)型閱讀前，教師可以針對班級人數(shù)的實際情況進(jìn)行分組，將學(xué)生分為每組6-7人，小組內(nèi)的人員組成應(yīng)該先由學(xué)生自行搭配，然后教師對每組成員的組成情況進(jìn)行審核，適當(dāng)調(diào)整，盡量讓每個小組在實力相當(dāng)?shù)那疤嵯掠志哂懈髯缘奶厣谌蝿?wù)型閱讀的過程中達(dá)到均衡、互補的目的。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，積極的教學(xué)評價可以讓學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，并且在教師的教學(xué)評價中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況得到更加全面和充分的了解[4]。因此，教師在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中必須要構(gòu)建起科學(xué)的教學(xué)評價體系，在教學(xué)評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、改進(jìn)教師的教學(xué)策略。

例如，在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，教師要將積極正面的教學(xué)評價貫穿于任務(wù)型閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生在整個閱讀任務(wù)的進(jìn)行中得到教師的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)型閱讀過程中遇到問題時，教師要給予一定的鼓勵，并給予學(xué)生更多的關(guān)注，適時的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù);在學(xué)生完成任務(wù)時，教師要及時的分析學(xué)生在任務(wù)型閱讀過程中的優(yōu)點以及存在的問題，讓學(xué)生對自己的閱讀情況有一個全面的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義，只有讓學(xué)生在任務(wù)型閱讀中不斷掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，初中英語教師要不斷在實踐中創(chuàng)新，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇君. 評價任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2019， 000（006）：107，109.

[2] 王勝財. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外文摘·學(xué)術(shù)， 2019， 000（014）：P.1-2.

[3] 劉亞飛. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 新課程（中學(xué)）， 2018， 000（002）：47.

[4] 柳華珍. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐運用[J]. 考試周刊， 2016， 000（095）：92-93.

作者簡介：

王亞（1983.05-），女，漢族，安徽穎上縣人，伊犁師范學(xué)院本科畢業(yè)，伊寧市第十八中學(xué)英語教師;研究方向：初中英語。