幼兒園玩教具在活動教學中的實踐研究

摘要：近年來，隨著幼兒教育教學指導綱要的不斷完善，針對幼兒教學工作也不斷提出了新的要求，為了進一步發展幼兒的綜合能力素養，我們強調在活動教學中要尊重幼兒選擇游戲的意愿，還要合理開展多樣化的活動，引導幼兒自主制作玩具，滿足幼兒的實際需求和自身興趣。同時，在活動教學中應用玩教具，能夠讓幼兒通過自主制作玩具、合理參與游戲等，進一步提升自身的能力素養以及品行、個性的良好發展。此外，在幼兒活動教學中應用玩教具，也符合幼兒的年齡特征，能夠全面提升幼兒教學工作的質量，推動幼兒教育教學工作的創新發展。

關鍵詞：幼兒園;玩教具;活動教學;應用

幼兒園玩教具的種類是豐富多樣的，不僅包括體育類、角色扮演類，還包括紙材料玩教具、布材質玩教具、健康領域玩教具等，對培養幼兒多元化能力有著深遠的意義和影響。因此，在活動教學中，幼兒教師要合理應用玩教具，使幼兒教育更加具有趣味性。

一、玩教具在活動教學中的實踐價值

（一）促進教師不斷提升職業素養和專業能力

幼兒園玩教具的應用，對于教師的活動教學提出了新要求，這就需要幼兒教師全面提升自身的職業素養和專業能力，積極對幼兒園校本課程進行開發，還要結合幼兒的實際需求，合理引入多樣化的玩教具，加強幼兒教學活動的創新，盡可能營造出良好的幼兒教學氛圍，讓幼兒能夠在教師系統的培訓、課程體系中，提升學習能力和素養，從而進一步增強幼兒園的競爭力，促進玩教具教學與活動教學之間的協調發展。

（二）推動教師、家長、幼兒之間的聯系

在教學活動開展的過程中，傳統的幼兒園教學主要是以教師為中心，教師通過發揮引導者和組織者作用對幼兒進行能力培養，而在應用玩教具的過程中，可以采用讓家長陪伴和參與的方式，共同制作玩教具、引導幼兒收集資料，拉近家長與幼兒之間的感情，促進幼兒教師與家長之間的互動和交流，盡可能地通過親子活動和玩教具教學活動，強化父母與幼兒之間的情感，以及幼兒與教師之間的情感。

（三）滿足幼兒身心發展的需要

在幼兒園階段，學生正處于具象思維和直觀化思維的發展階段，加強幼兒園玩教具的應用，能夠豐富幼兒園活動教學的內容，引導幼兒進行玩教具的制作和開發，最大程度地增強幼兒對新鮮事物的理解能力。同時，在參與玩教具制作的過程中，幼兒也能真正感受學習和動手帶來的快樂，幫助幼兒在活動中進一步提升問題解決能力和相互之間的合作能力，在促進幼兒園教學工作全面發展的同時，滿足幼兒身心發展的需要。

（四）彌補傳統教學資源的不足

在幼兒園活動教學中，傳統的教育活動是單一的，主要以完成某一特定教育目標為主，注重幼兒的教學結果，忽略幼兒在整個教學活動中的學習過程。而通過引入玩教具，能夠進一步強化幼兒作為學習主體的重要性，能夠讓幼兒在豐富多樣的玩教具教學活動中，更好地增強自身的學習能力。同時，教師可以通過引導幼兒自己制作玩具，進一步豐富學習資源，培養幼兒對于廢舊物品、自然材料的利用意識，增強其環保意識，將我國優秀傳統文化中勤儉節約的精神扎根在孩子幼小的心靈中。

二、玩教具在活動教學中的應用路徑

（一）合理規劃幼兒園玩教具

在規劃幼兒園玩教具的過程中，一方面，可以確定玩教具應用的主題，結合幼兒園課程教學內容和目標，優化玩教具的相關應用計劃和方案，從而更好地落實幼兒培養目標，合理通過玩教具活動，提升幼兒的學習能力;另一方面，要對玩教具應用的環節進行細分，加強幼兒園玩教具的應用，以及幼兒與家長之間的互動，在幼兒園玩教具應用的過程中，很多教學活動都是需要幼兒在家長的幫助下完成的，教師要通過一系列的親子活動和方法，拉近幼兒與家長之間的距離，營造良好的學習氛圍，提升教學實效，實現玩教具在活動教學中所應發揮的作用;第三，要堅持安全性、教育性、趣味性、多樣性的原則，積極規劃幼兒園玩教具的制作范圍。特別是對于廢舊物品的二次利用方面，要保證其安全性，防止出現細菌污染等問題，同時，要兼顧教育性與趣味性，豐富幼兒的學習知識面，充分發揮幼兒主觀能動性，讓幼兒全面參與到教學活動當中，而多樣性，則是指教師可以結合一物多用、一物多玩的理念，培養幼兒的設計能力和參與能力，使其全面參與到教學活動當中。

（二）引導幼兒自主制作玩教具

要想在幼兒園活動教學中良好應用玩教具，教師就要積極引導幼兒自主制作玩教具，要充分將幼兒帶入到玩教具的制作過程中，調動幼兒參與玩教具制作和活動教學的積極性。玩教具的制作過程雖然看起來簡單，卻需要較大的工作量，單憑教師一人的力量是無法完成玩教具的制作的，勉力為之頁很容易出現精力浪費和時間浪費的問題，而通過引導幼兒制作玩教具，能夠讓教師在合理分配的過程中不斷提升玩教具制作水平，同時也可以有力鍛煉幼兒的動手能力和責任意識。比如，在引導幼兒制作玩具的過程中，可以他們獨立完成玩教具作品，加強對其創新能力的培養。同時，也可以結合幼兒的判斷力和視野情況，加強幼兒與其他同學之間的合作學習和交流，讓共同制作教學活動所需用到的玩教具。此外，教師還要運用正確的評價標準去評價玩教具的好壞，而不能以成人的標準去評價，這樣才能合理挖掘每個幼兒的優點，提升幼兒在玩教具制作中的自信心。此外，幼兒在自主設計玩教具的過程中，教師也可以發揮引導作用，合理監督與觀察幼兒在制作過程中的學習情況，指出其所存在的優點和與之相對的薄弱之處，提升教學活動的效率。

（三）組織多樣化的玩教具交流活動

在幼兒園活動教學的開展過程中，教師要組織多樣化的玩教具交流活動，通過交流和學習活動，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力和素養。同時，通過交流活動，可以讓幼兒獲得更多制作玩教具的靈感，進而確保玩教具制作活動的有效開展。此外，在玩教具交流活動的開展中，教師還要結合教學活動的需要，合理優化玩教具制作所需應用的時間、物力、人力等，切記不能使幼兒為提升玩教具的應用效果而盲目地為了攀比而制作玩教具，要培育幼兒的良性競技思維，這樣才能進一步提升玩教具交流活動中的幼兒實際學習效果。需要注意的是，為防止資源出現浪費等情況，教師要充分利用信息技術和多媒體技術，向幼兒展示那些以極少的二次回收資源所制作出的藝術作品，為學生營造出一個相互學習的教學的氛圍，并組織進行作品展覽，切實增強幼兒參與活動的積極性。

三、結語

進入新時期，幼兒園玩教具應用于幼兒活動教學中，能夠彌補傳統的幼兒園教學工作的不足，可以通過引導幼兒自制玩教具和參與多種活動教學的方式，提升其實際學習效果。需要注意的是，在活動教學中應用玩教具，教師要進行合理規劃，明確玩教具應用的目的、使用的材料、參與的人員等，同時，還要結合幼兒的實際學習需要，優化應用玩教具的課時安排，使幼兒樂于參與到玩教具的制作過程，切實提升幼兒教育階段培養學生良好學習習慣和性格品性實效性。

參考文獻：

[1]邵唯軒，連超楠.對幼兒園自制玩教具效用的思考——以北京Z幼兒園為例[J].呂梁教育學院學報，2016，33（03）：14-17.

[2]張馮青，張思思.科學選擇，安全應用——淺談幼兒園玩教具配備[J].南昌教育學院學報，2016，31（05）：110-112.

[3]盛瑛.幼兒園自制玩教具安全衛生要求和管理建議[J].中國現代教育裝備，2017（14）：31-33.

作者簡介：

王麗華（1980.10-），女，漢族，山東威海人，本科學歷，講師。研究方向：幼兒教育。