中小學教師的師德建設與培養

崔瑤 魯曉彤

摘要：中小學教師的師德的培養建設是一個漫長、持續的建設性工作。社會、家庭、個人各方面因素都影響中小學教師的師德培養建設。因此要想提升中小學教師的師德培養就要優先提升教師心理健康狀態，由此進行師德的培養。社會還要予以支持與借助心理系統，優化師德環境。只有心理健康的教師，才會有高尚的師德，有高尚的師德才會為國家培養棟梁之才。

關鍵詞：中小學教師;師德建設;心理健康

教育是百年樹人的工作也是良心的事業，教師每天都會面對不同特質的學生，承擔著傳道、受業、解惑的任務與責任，因此作為教師要以德立學、以德施教、以德育人，教師的職業性質決定了教師必須心理健康、道德高尚，才會成為學生學習道路上的榜樣。心理健康是教師所必須擁有的良好品質。師德是社會賦予教師的職業要求，為了能使眾多的教師凝心聚力，從教境界得以提升，嚴格遵循施教規律，與時俱進，面對新形勢下國際化教育理念，拓展能力和挖掘潛力，必須通過教師的不斷學習與消化才能在工作中自然地體現出來。而心理健康是提升職業道德修養的基石，所以，師德建設必須要關注教師的心理健康，將其作為提升師德水平的重要途徑。

1中小學教師心理健康的現狀

中小學教師心理問題是由一系列外界因素和自身心理素質的相互影響下形成的。教師受社會委托，擔負著培養年輕一代的重任，社會責任重大，這種職業的神圣感也會在客觀上使教師不得不掩蓋自己的感受，這無形中會給教師造成心理壓力，隨著時間的積累，消極情緒最終會突破心理承受的極限而爆發。中小學教師擔負著教育教學的雙重任務，工作繁瑣眾多，過重的工作壓力使得教師的心理空間被嚴重擠壓[1]。隨著我國的教材及課程改革，新的教學評估制度的建立，教師的教學難度和強度也隨之不斷加大，這些都給教師形成了無形的壓力。

2中小學教師心理健康的影響因素

2.1社會因素

社會發展和知識的迅速更新，中小學教師作為培養國家棟梁之才的教育者，必須在有限的時間內迅速學習和掌握新的課本知識變化和教材的延伸升華知識，才能夠滿足社會的需要，還有中小學教師的福利待遇和工資改善程度較小，這也會導致中小學教師的心理壓力變大，從而導致心理健康問題。

2.2學校因素

中小學教師除了授課以外，由于教育部對全國各地的教師提出更高的教學能力要求，中小學會間斷性進行業務考核與評比，中小學教師的工作量上也是逐年提高，這在無形之中增加了工作負擔，不但要具備深厚的文化素養，還具有豐富的實踐技能和高尚的道德情操，這在無形之中也增加了工作煩惱[2]。如果教師沒有協調好自己的精力，就會面臨很多麻煩，這樣就會導致心理健康問題。

2.3個人因素

中小學教師擁有疼痛、高血壓等身體健康問題更容易讓自己的心情煩躁;然而教師的人格特質不同，多愁善感和敏感的教師更容易受到工作上瑣事的影響;教師的家庭生活特別是女教師更容易受到家庭生活的影響，有二胎的家庭、婚姻狀況不好的家庭都會影響教師的心情;現代學生的叛逆心理較強，一旦教師稍加訓斥，便會激發學生的逆反心理，在人際交往中師生關系就會變得緊張，教師與家長、領導等各方的關系等這些個人因素都會影響教師的心理健康。

3中小學教師心理健康與師德培養建設的相互作用

師德是社會賦予教師的職業要求，也是教師職業道德中最重要的部分，師德的表現必須通過教師的內化才能在工作中自然地表現出來，是一種穩定的道德觀念、思想意識和行為習慣。而良好的心理素養是提升教師職業道德的基石，所以，師德建設首先要關注教師的心理素養，將其作為提升師德水平的重要途徑。中小學教師的心理健康對師德培養建設有相互影響的作用[3]。具有良好的師德水平就要熱愛教育、對教育事業有積極的熱情。教育事業是一個集體事業，教師在教育工作中必須要通過學校體系中不同層級的領導或同事集體合作完成，因此教師面對的對象不僅僅是教師個人，還有領導、同事、學生、學生家長，這是一個龐大的團體。倘若教師有心理問題就無法在這龐大的團體中溝通協作，使得教育教學工作無法正常有序的進行，這樣就無法進行師德的培養建設。

教師還有為人師表的作用，教師的一言一行都在潛移默化的影響學生的人格與品德。因此維護學生的身心健康是每一位教師的職責之一，教師的心理健康是提升心理育人的重要組成部分，以德樹人、心理育人等都是師德培養建設的重要組成部分[4]，因此中小學教師心理健康與師德培養建設的具有相互的影響作用。

4提升中小學教師心理健康、師德建設培養的策略

4.1提升教師自我心理健康狀態，進而促進師德建設培養

增強自我的責任感與使命感，堅定自我信念。社會多元化發展，個人主義、拜金主義、享樂主義充斥著社會氛圍，各種誘惑也在高校教師的生活四周，高校教師應堅定自我信念，拒絕誘惑，維持教師形象與品德[5]。高校教師工作是善良、尊重、有感情、有關懷的：因此，高校教師應增強自我的責任感與使命感，將工作目標當成終身職志來奮斗。

中小學教師要積極面對自我，積極悅納自我、發展自我、完善自我，培養良好的心理質量[6]，提高自己的抗壓能力，少于學生們生氣，以積極樂觀豁達的態度面對自己的教育教學生活。養成健康養生的生活習慣。中小學教師注重平時的生活作息、飲食、健身，養成良好的生活習慣，保持充沛的體力與飽滿的精神，做好自我健康管理，真正做到身心平衡。

4.2強化社會支持，優化師德環境

社會對教師的角色定位過高，甚至有些是混亂的，社會應給予教師支持與幫助，不能將自己孩子送到學校就全權由教師負責，作為家長一概不過多問，應家校協作共同促進孩子的共同發展。作為教師深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹教育方針，堅持育德與育心統一，加強對教師的人文關懷和心理疏導，為教師營造寬容、和諧的校園氛圍以及社會氛圍，學校要創設自由交流、平等協作的教學平臺，讓校園成為平等自由、合作包容的合作協作體[7]。中小學教師在良好的氛圍環境中，就會維護自己的心理健康，進而培養自己作為的教師和善的師德建設。

中小學應該從師德建設的角度來健全完善對教師評價的系統。對教師的評價多元化交互進行，以完善合理的評價模式對師德建設的展現出發展性與穩定性。從馬斯洛需要層次理論看，人有生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要以及自我實現的需要五種需要，當最基礎的需要得到滿足之后，更高的需要就會成為激勵自己的影響因素。由此可見，要想提高中小學教師的師德培養建設就要先提高教師的社會地位，滿足了教師的生理、安全、歸屬與愛和尊重次層次需要后，就會激勵教師去追求更高的師德建設，這樣師德就會得以提升，師德的培養建設就會得到達到一定的成效。

參考文獻：

[1]王海燕.注重教師心理健康，構建優質的教師隊伍[J].學校發展與管理.2019（20）：3-4.

[2]段君麗.中小學教師職業生涯發展規劃與職業倦怠影響因素分析[J].吉林省教育學院學報.2019（9）：66-69.

[3]劉永清.師德建設與教師心理健康維護[J].青海教育.2008.4：8-9.

[4]班華.漫話新時代師德建設問題[J].師德研究與實踐.2019（10）：48-50.

作者簡介：崔瑤（1995.11—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：心理健康教育;

魯曉彤（1996.8—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學科教學（英語）。

（沈陽師范大學 教育碩士研究生院 遼寧沈陽 110034）