小學語文識字教學方法探微

劉耀仁

摘要：識字是學生獲取知識、進行口語交際與寫作的前提和保證，是語文教學教學工作基礎中的基礎，因此新課改將識字教學提上了日程，做出了明確的規定：增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎。在教學大綱的指引下，師生有了前進的方向，也為本文即提供了探究的話題——如何才能做好小學語文識字教學工作。

關鍵詞：小學語文;識字教學;一年級課程;教學方法

新時期，新氣象，要想做好小學語文識字教學工作需要教師打破舊理念、舊模式的束縛，把握情感識字理念，以生為本，將學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字過程與方法，養成學生識字良好習慣，增強學生識字的效率與質量，推動小學識字教學工作正常發展。具體如下所示：

一、綜合運用教學手段，激發學生的識字興致

興趣是學生最好的老師，是學生前進的動力與隱藏的潛力。識字本身枯燥、乏味，如果教師不能使用新穎、趣味、多樣的教學手段，增加教學的趣味性，將會磨滅學生學習的熱情，增加學生學習的困惑，降低識字教學的效率。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要跟上時代發展，更新理念，創新教法，變要我學為我要學，激發學生識字的積極性，提升教學效率。

在識字教學實踐中，我們應注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。如，在學習《口耳目》這一課內容時，筆者提前準備了一些與口耳目相關聯的、生動有趣的小故事，集中學生的注意力，調節了學生的心態，將其引導到識字課堂中。學到《雪地里的小畫家》這一課內容時，筆者發揮了信息技術的優勢，一邊讀各種小動物的名字，一邊在多媒體屏幕上展示它們的“畫作”，增強了教學的趣味性。按著這種方法，筆者還教授了學生“竹”“牙”“馬”“用”“幾”等生字的書寫順序，完成了教學任務。

在教學實踐活動中，教師或者借助課前小故事或發揮信息技術的優勢，總而言之使用了新穎的教學手段，給同學們帶來了不一樣的學習體驗，激發了其識字的興致，值得肯定與學習。

二、把握學生識字規律，調整教學內容與時間

小學一年級的學生剛剛走進校門，接受正規的教育，還沒有養成良好的學習習慣，也不能全盤接受教師講授的語文知識，具體到小學語文識字教學中，就是識讀能力差，記憶水平低，復習效率不高等，直接影響了識字教學的質量。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要把握住學生的學習特征與學習能力，降低學習難度、縮短識字教學時間，以期在最短的時間內取得最好的教學效果，提升教學質量。

漢字字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，這時就需要教師耐住性子，分散教學難度，今天學幾個，明天學幾個，不再過于重視識字的數量而追求識字的質量。如，在學習《小青蛙》這一課內容時，學會認讀“青”“情”“清”“晴”“請”五個同音形似字是本課的教學目標之一。為了完成這一教學目標，筆者將其分為三個課時教授，分散了教學的難度，延長了教學的時間，避免讓學生產生新困惑，混淆生字。當所有的生字都學習完畢后，筆者還會組織一場認讀大會，檢驗大家近期的學習成果，以此發現問題，提出對策，夯實學生基礎。

在教學實踐活動中，教師把握了學生識字學習的規律并降低了教學的難度，延長了教學的時間，分散了相似字、同音字識讀的難度，提高了識字教學的效率。

三、注重聯系日常生活，建立課堂內外的橋梁

漢字來源于生活，也用于生活，因此將識字教學與日常生活聯系起來既能凸顯學科教學實用性價值，也能豐富教學內容，走進生活。為此，筆者提出了自己的教學建議：教師要時刻關注現實生活，建立起學科與實際生活之間的聯系，或將生活實例引進語文課堂或者組織學生尋找教材文本中的生活中的影子，建構課內與課外的橋梁。

如，在學習《日月水火》這一課內容時，筆者設計了趣味化小游戲強化學生的記憶，即筆者說出某個生字，學生需要用這個生字詞造句，且句子要充滿生活化氣息。游戲本身就深受學生喜愛，且該游戲建立起了與生活的聯系，獲得了造句的來源，引起了學生的情感共鳴，提高了學生的課堂參與度。除了利用課堂時間，筆者還要求學生養成觀察生活，發現生活的好習慣，或從購物袋上，或者路標，公交站牌，亦或是某本雜志、某個繪本，甚至是日常生活的某句話上積累生字，學習生字，增加自身的積累。在教學實踐活動中，教師將課堂教學與實際生活進行了緊密的聯系，或讓學生依據生活實際造句或要求學生善于觀察生活，能借助生活學習生字、積累生活，獲得自身的提升。

綜上，小學語文課程標準著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們進行改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。為此，筆者結合實際的情況下提出了上述幾點教學建議，以期能切實培養學生主動識字、自主識字的能力。

參考文獻：

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