基于思政的可編程控制器課程的混合式教學實踐

摘要：通過分析可編程控制器課程的和各類線上教學平臺的特點，合理選擇教學平臺。將平臺的應用根據課程建設水平和學習規律分成三個層次，課程建設按步驟推進。根據新的教學研究成果，采用視頻或三維圖介紹元件結構和實訓過程，將線上的碎片式學習同線下的實踐結合在一起。

關鍵詞：教學平臺;混合式教學;課程建設

引言

2020年初在世界范圍內突然出現的COVID-19（Coronavirus Disease-2019）病毒傳染事件在人類的生活、工作領域產生了巨大的影響。2020年1月26日，教育部要求各地學校在2020年寒假之后推遲開學時間并倡議利用網絡開展“停課不停學”活動。于是，在教育主管部門、學校推行的線上線下混合式教學改革以前所未有的力度展現在所有教師的面前。

在職業院校的教學改革過程中，推行多種層次的精品課程建設發展成為共享精品課建設，使用信息化手段同步增加教學效果和評價能力。疫情的蔓延，突顯了信息化教學手段中的網絡直播和翻轉課堂、評價等功能。

疫情突然，教師使用的網絡教學活動方式也多種多樣、平臺數目眾多，采用什么方式、什么平臺的爭議如同“百家爭鳴”。

通過精品網絡課程的建設，形成根據學習方式分類有直播課堂、點播教學（自主學習）、空中課堂、線上輔導答疑四種[1]，按實現有MOOC（Massive Open Online Course，音譯“慕課”）、SPOC（Small Private Online Course）等課程建設途徑[2]。MOOC和SPOC應用進度最快的課程是英語、思想政治及專業基礎等課程，甚至體育教學活動中皆使用了其線上評價功能[3]。

職業教育專業課程的改革方向同本科教育、中小學教育不同，它是以項目或產品為載體、車間生產為場地、各類實訓為實現方式，因此實現線上線下的混合式教學難度變得更大。

1.教學平臺的選用

教學平臺根據開發者的不同，有很多種;根據應用者的不同，也有很多種。山東省教育廳建議使用的的平臺就多達15種，包括：國家職業教育專業教學資源庫管理平臺、山東省職業教育精品資源共享課建設系統、愛課程、智慧職教、高等教育出版社Abook、中國職教MOOC頻道、超星爾雅、學銀在線、師培在線、智慧樹網等。

首先要考慮的是，很多平臺的使用需要支付一定的費用。疫情期間多數平臺免費開放，比如騰訊會議在疫情期開放至300人的會議上限，因此只在疫情期間使用，選擇的范圍很廣。因為線上線下的混合式教學改革已經在深入開展，選擇學校購買服務的平臺是成本最低的方案。

其次要考慮的是否搭建適合自己的課程。有些平臺的資源只可以在線使用，有些平臺只提供了課程建設的框架，好一些的平臺則購買一些資源供課程建設者使用。

第三要考慮的是，選用平臺搭建課程的難易程度。搭建課程的資源有各類文檔（包含電子書）、視頻、圖片、圖像、動畫、題庫，還有包含上述不同資源的融合媒體。因為資源的不同，需要使用不同的硬件和軟件工具。平臺本身能夠提供的軟件工具越多、越強大，硬件的投入就會越低，教師使用的成本也會越低。另外，人的精力是有限的，教師的主要精力集中在專業水平的提升上，因此還需要考慮工具的通用性和學習復雜度。

第四要考慮的是，選擇使用的平臺構建自己的課程能否參加當地或國家的精品資源共享課建設評選。

根據上面三個方面的分析，我們選用“超星泛亞”作為搭建PLC課程的平臺。

2.超星泛亞平臺的應用層次

平臺的使用辦法，首先找到各平臺網站，從網站上下載教師建課、學生使用相關手冊或觀看進行平臺上的視頻，進行初步的課程建設;其次參加線上和線下的各種培訓班學習，查詢相關文獻，掌握線上線下混合式教學理論，研究精品共享課建設指標，形成自己獨特的知識和建設課程思想，利用現有手段進行課程建設的改進;第三，根據需要增加相關硬件設備和軟件工具的投入，掌握相應的技術手段，進行課程建設的進一步改進。根據建設、使用課程的步驟，把應用層次分為三個等級。

（1）初級應用。

初級應用包括以下幾個方面：注冊登錄、建課（章節結構，主要以上傳PPT或PDF文檔為主）、建立班級;指導學生注冊登錄、加入班級、參加互動教學（簽到、討論、通知、投票、問卷、測驗、搶答、選人、分組任務、作業等）;上課手段，如：同步課堂和速課（只能使用手機完成）、直播端進行直播、投屏、批改作業、成績統計等，注意，在課程活動中的直播同安裝的超星直播端不同，前者只能使用手機攝像頭進行直播，后者可以使用電腦的攝像頭并插入PPT等圖片進行直播。超星直播端有一個局限，直播時共享屏幕后，如果學生只有手機，那么共享的屏幕不能進行最大化，分享的屏幕太小不清晰，很多教師采用其它的平臺的分享屏幕方法來進行補充，比如：QQ分享屏幕或騰迅會議。

（2）中級應用。

中級應用有一個重點應用，即視頻。視頻的制作有兩個方面，第一個方面從傳統的PPT教學方法傳承過來的PPT講解時的錄屏，第二個是使用專門攝像工具攝像。這二者形成的視頻都要根據原始視頻的效果進行編輯，編輯軟件應該細心選擇和學習，注意使用正版軟件。另外，還有其它方法，比如說使用手機架把手機固定起來，使用紙張代替黑板、簽字筆等替代粉筆，講課的過程錄成視頻。因為受平臺功能的影響，原始視頻占用空間大、需要轉碼后上傳到平臺。上傳的視頻可以進行各種設置，例如是否設置成任務點、是否允許拖拽進度等;另外還有其它的應用，比如說適當插入圖片、動畫，這些都需要大量的時間進行學習和制作，需要一定的藝術基礎。

（3）高級應用。

在這個應用層次，必須研究相關的教育廳或者教育部相關共享精品資源課的標準，同時深入研究混合式教育、翻轉課堂等教育理論，系統地設計課程結構，同時提高各類文檔、視頻、動畫的制作質量，將課程結構設計與資源質量、數量完美地結合在一起;還需要邏輯地融于相關的思想政治課內容。

3.PLC課程的混合式教學實踐

PLC課程同基礎課比較，實踐性比較強，因此完全采用線上教學不現實。選擇自動生產線作為實踐項目，其混合式教學設計關鍵是PLC控制系統輸入、輸出設備的結構、原理介紹。為此使用視頻或者三維結構圖來進行線上的介紹，需要大量攝像和編輯及動畫制作，并且進行碎片化處理;二是線上也使用視頻介紹操作過程，線下在實訓室進行訓練;三是互動和考核在線上進行，實踐考核成績輸入到平臺，利用平臺的統計功能統一處理。所有教學材料上傳到超星泛亞平臺，同時在平臺上體現了教學理念和過程。學生可在教師的指導下不分時間和場合進行學習，降低在實訓室實訓的時間，提高了設備的使用率。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背影下“停課不停學”在線教學案例研究.中國電化教育[J].2020，398（3）

[2]苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學實踐[J].電氣電子教學學報.2020，42（1）

[3]趙安學.基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式探討[J].電腦知識與技術.2019，15（9）

作者簡介：叢國進（1969-），男，威海職業學院副教授。研究方向：單片機控制技術及教學改革。

（威海職業學院）