淺談如何利用雨課堂在機械制圖課程中進行翻轉課堂教學

朱絢曼 郝芯

摘要：機械制圖課程主要研究工程圖樣的繪制，工程圖樣被稱為“工程界的語言”。是工科院校的重要專業基礎課，學好機械制圖課程可以提高工程實踐能力。本章主要研究如何依托"雨課堂"智慧教學平臺，在統籌協調課程資源基礎上，利用雨課堂在機械制圖課程中進行翻轉課堂教學，實現以“學生為中心”的混合式教學的目標，為培養更好的專業創新人才奠定基礎。

一、引入機械制圖課程新教學模式

互聯網+時代，清華大學推出智慧教學工具中雨課堂，它將微信和教師上課常用的PowerPoint軟件有機結合，將信息技術融入其中。這為翻轉課堂教學模式提供了十分便捷的信息交流的學習平臺和應用空間，教師可以通過雨課堂的公眾號創建課程和班級，然后借助雨課堂將教學內容，素材PPT課件等資源及時地以語言、視頻、圖片、文字等形式，通過微信推送到學生的手機上，學生則通過手機便可以隨時隨地隨身地進行學習，可以充分利用學生一切可利用的碎片時間，不受時間和地域的限制。對所學內容進行復習和預習。教師還可以利用雨課堂的數據，統計分析功能，獲得教學信息和及時掌握學生的學習情況，雨課堂積極利用信息推送、實時互動等移動互聯網手段，將師生和教學內容的距離拉得更近，使師生之間的互動交流變得更加人性，便捷，準確，這給翻轉課堂的順利實施提供了有效的信息技術支撐。

機械制圖作為工科院校學生學習的第一門專業基礎課，對于學生工程意識的建立，學習思維方式的引導，都具有基礎和引領的作用。隨著教學改革的推進，機械制圖課程的教學模式也由傳統的教學模式向新型的教學模式轉變。由模型、掛圖和黒板演變為采用多媒體技術的教學模式。但這兩種教學模式在整個教學過程中仍然是以教師講為主，學生被動的聽。創造民主、寬松的氛圍是非常重要的，我們教師必須做到：首先要有正確的學生觀，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，更相信處于發展過程中的學生具有巨大的發展潛力;其次課前教師要善于調節自己的心態，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，應把微笑帶進課堂，獻給學生;再者課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習獨立思考，保護學生的探索精神。自信心是產生創造動機的基礎，只有自信的人才有創造的愿望和創造的意識，鼓勵學生“我能行”，營造崇尚真知，追求真理的氛圍。讓學生成為課堂的主要角色。

二、雨課堂中機械制圖課程模式構建

依托"雨課堂"智慧教學平臺，在統籌協調課程資源基礎上，進行針對學習成效的教學設計及實踐，實現以"學生為中心"的混合式教學的目標，為培養更好的專業創新人才打下基礎。信息技術和學習活動是翻轉課堂的關鍵因素，它為學習者構建個性化、信息化的協作學習環境創建了條件，基于雨課堂的機械制圖翻轉教學模式可以分為課前知識獲取階段，和課后知識升華階段，每個階段可以以PowerPoint和微信為基礎，借助雨課堂來實現翻轉課堂的全面互動。制圖中出現的習題大部分為同式問題，它表現為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行多思維活動，具有流暢、變通、獨特的性質，是比較靈活的思維方式。教師在翻轉課堂里以同是學習者身份從廣度和深度上加以引導。激發學生探索的樂趣。建立學生學習的自信心。用求異思維從廣度和深度上進行探討。

利用雨課堂教學平臺，上課前教師開啟雨課堂進行授課，學生通過手機掃課程二維碼進入課堂，教師根據雨課堂微信反饋的學生學習情況，對需要掌握的知識點進行分析，精講和拓展。挑選一些視圖繪制中容易出現問題的題型，組織學生進行分組討論，還可以用三維軟件CATIA作出一些零件模型讓學生充分討論確定零件的視圖表達方法，討論哪個方案最優，學生利用上課前對知識的理解，提出自已的想法，說明理由。“疑”是創新思維的關鍵。“問”是追求的動力，是創新的前提。許多發明創造正是從質疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此教學時，首先要精心創設問題情境，所設計的問題應能針對學生的疑難之處和所教知識的重點，富有現實意義和啟發性、開放性，有恰當的問題探索空間。其次要鼓勵學生大膽生疑，勇于解疑，敢于發問。要引導學生有目的地設疑生問。引導學生主動地獨立思考、獨立解決問題、創造性地釋疑。零件的表達方法“千變萬化，百家爭鳴”，教師可以將學生各種表達方案張榜公布，讓他們相互之間比較，指出優缺點，最后選出最理想的方案。例如在講到零件圖和裝配圖時，對某些工藝結構可以做出一些與原來不同的假設，比較原來的設計方案是否最佳？能否進行改進？為他們將來走上工作崗位能成為革新能手和標兵奠定基礎。

三、課后知識升華階段，培養求異質疑思維，開辟創新天地

課后教師通過雨課堂向學生推送課后復習任務單發送學習拓展資源，還可以根據學生的學習情況，回顧已完成的課前，課中的學習，對知識點進行復習鞏固。溫故知新，為增強師生間，同學間交流機會，學生可以通過雨課堂的討論區向教師提問。課后雨課堂還會向教師手機端及時推送課堂小結，教師可以通過雨課堂中教學數據分析，知道每位同學的學習情況，包括課堂中的預警學生名單，課堂中的習題作答及學生學習反饋詳情，從而掌握學生的學習情況。

實踐表明，雨課堂教學模式深受學生喜愛，有助于提高學生自主學習能力和學習成績。有助于培養學生的創造性思維能力。通過研究實踐，將“翻轉課堂模式”引入“機械制圖”課程中，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，養成良好的學習習慣，提高了學生的工程素養、實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]賀雪蘭.淺析機械制圖教學與創新教育[J].山西科技2006

[2]Michael B，Horn，等著.混合式學習———用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：北京機械工業出版社，2015.

作者簡介：朱絢曼（1965.7-），女，漢族，教授，主要從事機械制圖，計算機繪圖教學工作。

（長春電子科技學院 吉林長春 130114）