淺談如何利用雨課堂在機械制圖課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

朱絢曼 郝芯

摘要：機械制圖課程主要研究工程圖樣的繪制，工程圖樣被稱為“工程界的語言”。是工科院校的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學好機械制圖課程可以提高工程實踐能力。本章主要研究如何依托"雨課堂"智慧教學平臺，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程資源基礎(chǔ)上，利用雨課堂在機械制圖課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)以“學生為中心”的混合式教學的目標，為培養(yǎng)更好的專業(yè)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、引入機械制圖課程新教學模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代，清華大學推出智慧教學工具中雨課堂，它將微信和教師上課常用的PowerPoint軟件有機結(jié)合，將信息技術(shù)融入其中。這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了十分便捷的信息交流的學習平臺和應用空間，教師可以通過雨課堂的公眾號創(chuàng)建課程和班級，然后借助雨課堂將教學內(nèi)容，素材PPT課件等資源及時地以語言、視頻、圖片、文字等形式，通過微信推送到學生的手機上，學生則通過手機便可以隨時隨地隨身地進行學習，可以充分利用學生一切可利用的碎片時間，不受時間和地域的限制。對所學內(nèi)容進行復習和預習。教師還可以利用雨課堂的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析功能，獲得教學信息和及時掌握學生的學習情況，雨課堂積極利用信息推送、實時互動等移動互聯(lián)網(wǎng)手段，將師生和教學內(nèi)容的距離拉得更近，使師生之間的互動交流變得更加人性，便捷，準確，這給翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了有效的信息技術(shù)支撐。

機械制圖作為工科院校學生學習的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學生工程意識的建立，學習思維方式的引導，都具有基礎(chǔ)和引領(lǐng)的作用。隨著教學改革的推進，機械制圖課程的教學模式也由傳統(tǒng)的教學模式向新型的教學模式轉(zhuǎn)變。由模型、掛圖和黒板演變?yōu)椴捎枚嗝襟w技術(shù)的教學模式。但這兩種教學模式在整個教學過程中仍然是以教師講為主，學生被動的聽。創(chuàng)造民主、寬松的氛圍是非常重要的，我們教師必須做到：首先要有正確的學生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，更相信處于發(fā)展過程中的學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?其次課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，應把微笑帶進課堂，獻給學生;再者課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習獨立思考，保護學生的探索精神。自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動機的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識，鼓勵學生“我能行”，營造崇尚真知，追求真理的氛圍。讓學生成為課堂的主要角色。

二、雨課堂中機械制圖課程模式構(gòu)建

依托"雨課堂"智慧教學平臺，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程資源基礎(chǔ)上，進行針對學習成效的教學設(shè)計及實踐，實現(xiàn)以"學生為中心"的混合式教學的目標，為培養(yǎng)更好的專業(yè)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)和學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，它為學習者構(gòu)建個性化、信息化的協(xié)作學習環(huán)境創(chuàng)建了條件，基于雨課堂的機械制圖翻轉(zhuǎn)教學模式可以分為課前知識獲取階段，和課后知識升華階段，每個階段可以以PowerPoint和微信為基礎(chǔ)，借助雨課堂來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面互動。制圖中出現(xiàn)的習題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢，形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行多思維活動，具有流暢、變通、獨特的性質(zhì)，是比較靈活的思維方式。教師在翻轉(zhuǎn)課堂里以同是學習者身份從廣度和深度上加以引導。激發(fā)學生探索的樂趣。建立學生學習的自信心。用求異思維從廣度和深度上進行探討。

利用雨課堂教學平臺，上課前教師開啟雨課堂進行授課，學生通過手機掃課程二維碼進入課堂，教師根據(jù)雨課堂微信反饋的學生學習情況，對需要掌握的知識點進行分析，精講和拓展。挑選一些視圖繪制中容易出現(xiàn)問題的題型，組織學生進行分組討論，還可以用三維軟件CATIA作出一些零件模型讓學生充分討論確定零件的視圖表達方法，討論哪個方案最優(yōu)，學生利用上課前對知識的理解，提出自已的想法，說明理由。“疑”是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此教學時，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計的問題應能針對學生的疑難之處和所教知識的重點，富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性、開放性，有恰當?shù)膯栴}探索空間。其次要鼓勵學生大膽生疑，勇于解疑，敢于發(fā)問。要引導學生有目的地設(shè)疑生問。引導學生主動地獨立思考、獨立解決問題、創(chuàng)造性地釋疑。零件的表達方法“千變?nèi)f化，百家爭鳴”，教師可以將學生各種表達方案張榜公布，讓他們相互之間比較，指出優(yōu)缺點，最后選出最理想的方案。例如在講到零件圖和裝配圖時，對某些工藝結(jié)構(gòu)可以做出一些與原來不同的假設(shè)，比較原來的設(shè)計方案是否最佳？能否進行改進？為他們將來走上工作崗位能成為革新能手和標兵奠定基礎(chǔ)。

三、課后知識升華階段，培養(yǎng)求異質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地

課后教師通過雨課堂向?qū)W生推送課后復習任務(wù)單發(fā)送學習拓展資源，還可以根據(jù)學生的學習情況，回顧已完成的課前，課中的學習，對知識點進行復習鞏固。溫故知新，為增強師生間，同學間交流機會，學生可以通過雨課堂的討論區(qū)向教師提問。課后雨課堂還會向教師手機端及時推送課堂小結(jié)，教師可以通過雨課堂中教學數(shù)據(jù)分析，知道每位同學的學習情況，包括課堂中的預警學生名單，課堂中的習題作答及學生學習反饋詳情，從而掌握學生的學習情況。

實踐表明，雨課堂教學模式深受學生喜愛，有助于提高學生自主學習能力和學習成績。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。通過研究實踐，將“翻轉(zhuǎn)課堂模式”引入“機械制圖”課程中，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了學生的工程素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]賀雪蘭.淺析機械制圖教學與創(chuàng)新教育[J].山西科技2006

[2]Michael B，Horn，等著.混合式學習———用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：北京機械工業(yè)出版社，2015.

作者簡介：朱絢曼（1965.7-），女，漢族，教授，主要從事機械制圖，計算機繪圖教學工作。

（長春電子科技學院 吉林長春 130114）