高中英語長難句教學“三步走”

劉君利

摘 要：近年來，高考英語試題中經常會出現長難句來考察學生們的英語學習水平，并逐漸成為學生們提高考試分數的又一大“攔路虎”。對于學生們來說，長難句看起來很長，蘊含的信息量較多，其中經常會出現一種或多種語法成分，閱讀理解起來費時費力且效率較低，時間一長學生們難免會產生放棄的想法。鑒于此，在高中英語教學中，教師充分重視長難句的教學。下面筆者將從高中英語長難句內容出發，對如何幫助學生們分析理解長難句進行簡要闡述，希望能對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：高中英語;長短句;教學策略

一、第一步——基本句型教學

很多學生認為長難句非常復雜，理解起來費時費力，還不一定能夠理解對長難句的意思。我認為其實不管是多復雜的長難句都是由一些基本句型所構成的，這是理解和分析長難句的基礎。在教學中，教師首先要為學生們理解分析長難句打下基礎，教師可以從五個最簡單最基礎的句型教學入手在教學中通過一些基本句型，引導學生們說出這些句子中的主語、謂語、賓語、表語、補語等等，為學生們理解分析長難句打下堅實的基礎。

例如：在課堂教學中，教師可以在黑板上寫出幾個基礎句子：

1.The boy laughed。男孩笑了。

2.He plays the violin very well。他小提琴拉得很好。

3.She is a doctor。她是一個醫生。

4.I gave her a present。我給了她一件禮物

5.We call him Jack。我們叫他杰克。

教師在黑板上寫出這五個句子之后，可以逐一向學生們講解。比如：針對第一個句子，教師可以向學生們提問：第一個句子是一個什么結構？學生們回答是一個主語+謂語的結構。教師則又提問：那主語和謂語分別是？學生：主語是The boy，謂語是laughed。學生們回答完畢之后，教師就可以為學生們進行詳細講解：在這個結構的句子中，謂語動詞皆為不及物動詞，后面不接賓語，但是可以跟時間、地點和方式等狀語。又比如第五個句子，教師仍然可以向學生們提問。在學生們回答出這個句子是一個主語+謂語+賓語+冰雨補足語的結構以及回答各自在句中代表的詞后，教師可以講解：冰雨補足語部分可以用形容詞、名詞和不定式等形式。通過這樣的方法，可以夯實基礎，為學生們理解分析長難句做好準備。

二、第二步——長難句結構分析教學

在高中英語教學中，長難句一般有四種結構，分別為簡單句、并列句、并列復合句和主從復合句。在課堂教學中，教師可以在黑板或者是多媒體上展示四種類型的長難句，教會學生判斷該長難句是四種長難句中的哪一種，并讓學生們找出長難句中的核心成分。通過長時間的訓練與積累，逐漸使學生們掌握判斷和分析長難句的方法。

例如：教師在多媒體上展示一段簡單長難句： Economists from the University of Sussex analysed findings from the National Longitudinal Study of Adolescent Health， a 15-year research project charting the fortunes of a group of thousands of teenagers who attended high schools in the US in the mid-1990s。來自薩塞克斯大學的經濟學家們分析了國家青少年健康縱向研究的研究結果，這項研究是一個歷時15年的課題，它記錄了數千名在美國20世紀90年代中期上中學的一組青少年的財產情況。此時，教師：同學們，大家請看這個簡單長難句，我要求大家先跳過句子中的其他成分，先找出句子的主干部分，大家試試看能不能找到。幾分鐘后，教師發現只有極少部分學生找到了主干部分。教師不得不開始講解：句子主干為Economists analysed findings。from the University of Sussex 作economists的定語;from the National Longitudinal Study of Adolescent Health 作findings的定語;a 15-year research project作the National Longitudinal Study of Adolescent Health 的同位語;charting ... 作project 的定語;who引導定語從句修飾teenagers。講完這個長難句之后，教師再根據此種方法，順序講解其余類型的長難句，必要時可以讓學生們將教師講解的內容記在筆記本上。

三、第三步——拆分重組長難句教學

在長難句的理解與分析中，如何快速翻譯出長難句的意思是很多學生頭疼的地方。在課堂教學中，教師可以向學生們傳授拆分重組長難句的翻譯方法，即將按照長難句內容將其拆分為幾個獨立的句子，然后再將拆分的句子重新組合，最終達到快速翻譯長難句的目的。

例如：教師在黑板上或者多媒體上展示一個長難句：The indian government may use 3D paintings/ as virtual speed breakers/ on major highways and roads， in order to check speeding and careless driving and finally make its deadly roads a little safer。此時，教師：拆分和重組長難句，我們首先要分析它的結構。在這個長難句中由一個主句、一個介詞短語作狀語的句子和一個不定式作目的狀語的句子所組成。那么，就意味著這個長難句中有三層意思，分別是：印度政府可能會使用3D圖畫;在主要的高速路和道路上作為虛擬減速帶;為了抑制超速駕駛和粗心大意駕駛，并最終使這個死亡路段變得安全。最終，我們就可以將三層意思的句子重組成一個句子：為了抑制超速駕駛和粗心大意駕駛，，并最終使這個死亡路段變得安全，印度政府可能會使用3D圖畫。最后，教師可以再向學生們展示一個長短句，讓學生們進行拆分重組翻譯練習。

四、結語

綜上所述，在高中英語長難句的教學中，教師要分為以上三步走，循序漸進，通過長時間的教學與教師耐心的講解，使學生們逐漸提升對長難句的理解與分析能力。除此之外，教師還應該認識到，光靠教師講解是不行的，在課堂教學之后，如何讓學生們在課后練習長難句也是值得教師思考的一個問題，教師必須構建一套完整的課后作業練習體系，讓學生們在課后能夠回顧教師所講內容，練習長難句，不斷提升對長難句的理解與分析能力。

參考文獻

[1]張英杰. 淺談高中英語長難句的解析策略[J]. 牡丹江教育學院學報， 2015（8）：110-111.

[2]劉偉. 淺談如何攻破高中英語長難句[J]. 速讀旬刊， 2017（11）.