讓教育成為藝術(shù)

凌日平

摘要：在初中階段，良好的班級管理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的自治、自理、自立能力。素質(zhì)教育中班主任管理工作不僅是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，在學(xué)生的生活方面、性格方面、習(xí)慣方面等都有班主任管理工作的作用，對班級進(jìn)行管理是班主任工作中的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)該積極參與到班級管理工作中，讓教育成為藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;管理

班級管理是科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生們在初中階段能否順利完成各個方面的過渡，全部有賴于班主任的管理措施，換言之，班主任的有效管理也是為初中生指明了前進(jìn)的方向。在素質(zhì)教育的背景下，班主任教師的管理模式逐漸發(fā)生了改變，以愛為核心的師生關(guān)系逐漸構(gòu)建起來，班主任教師能夠通過自身的行為及教育引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸感受到教育中的溫暖，而班主任也不斷提升在工作中的管理技巧及溝通藝術(shù)等，由內(nèi)而外的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，使初中班主任的各項工作水平越來越高，工作方式越來越科學(xué)，對學(xué)生的培育也越來越有效和完善。

一、選拔班級內(nèi)的優(yōu)秀干部，用愛進(jìn)行管理

班級集體屬于組織形式的團(tuán)隊，在班級管理中，教師并不是唯一的管理者，也不是最高管理者，若教師在班級管理中將自己當(dāng)作最高且唯一的管理者，那么班級的管理工作一定是缺乏民主性的。在班級集體中，學(xué)生的人數(shù)占比最大，學(xué)生是班集體的主要組成部分，而老師與學(xué)生共同擁有班級，對班級的管理工作也應(yīng)是班主任教師與學(xué)生共同進(jìn)行，但由于學(xué)生集體的人數(shù)眾多，那么就需要選舉出能夠代表多數(shù)學(xué)生集體意愿的班干部來幫助班主任教師一同管理班級。教師應(yīng)基于班級的實際情況選拔班委會成員，才能建設(shè)起一支強(qiáng)有力的班干部隊伍。為提升學(xué)生的綜合能力，班主任教師可采用“公平競爭”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的上崗意識，學(xué)生會受激勵機(jī)制的影響，渴望獲得班主任教師的認(rèn)可，那么學(xué)生的成長方向?qū)⑹欠e極向上的。作為班主任，教師要相信學(xué)生的能力是可以培養(yǎng)的，不要對任何一個表現(xiàn)平平的學(xué)生存在歧視心理，班主任在班級管理中應(yīng)不斷鼓勵班干部承擔(dān)起管理班級的責(zé)任，注重管理者的引導(dǎo)作用，幫助班干部分析工作中的不足，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生的角度解讀問題，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛。班主任教師的管理要有收有放、張弛有度，切忌“不留縫隙”的方式，不要讓學(xué)生在班級管理中“喘不過來氣”，班主任教師對班干部要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，當(dāng)班委會建設(shè)完成之后，班主任教師就應(yīng)用民主管理的方式，發(fā)揮學(xué)生干部的主觀能動性與創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生來管理班級，但放權(quán)不等于完全放任自流，教師的思想政治教育引導(dǎo)也十分重要，要同時體驗出“教育之愛”與“教育之嚴(yán)”來。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自我管理能力

初中班主任在開展班級工作時，要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定班級的管理策略。貫徹一切讓學(xué)生自己做主的理念，增強(qiáng)其自我管理的意識。在此過程中，同學(xué)們就會自覺地比較和競爭。在學(xué)習(xí)和各種班級活動中，每個學(xué)生就都能主動遵守班級的制度。并時刻比較自己的行為，確保不做任何違背班級和學(xué)校管理制度的事情。班主任讓學(xué)生們進(jìn)行自我管理時，還應(yīng)該進(jìn)行周總結(jié)和月總結(jié)。在此過程中，讓學(xué)生們分析自己，是否遵守了班級的管理制度，是不是有不太合適的行為，有沒有對之前總結(jié)中的問題進(jìn)行了糾正，與之前相比有進(jìn)步了沒？之后，同學(xué)們對自身的情況，就有了更深刻的了解，在堅持班級管理制度的前提下，不斷進(jìn)步。

三、因材施教，不同學(xué)生適用不同教育

每名學(xué)生由于成長經(jīng)歷和生長環(huán)境的不同，會在心理上、性格上，乃至人生觀、價值觀體認(rèn)上產(chǎn)生很大差異，正是這種差異賦予了班主任工作的專業(yè)性價值旨趣。在初中階段，教師可以從學(xué)生的差異出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)、管理與溝通。教師要認(rèn)真對待每名學(xué)生的優(yōu)點和缺點。對待學(xué)生的優(yōu)點，教師可以采取多鼓勵、多支持的態(tài)度;對待學(xué)生的缺點，教師則需要采取科學(xué)的、適切的方法和態(tài)度，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使其逐漸改正。

例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好但不愛勞動，有的學(xué)生愛勞動但不愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生既不愛學(xué)習(xí)又不愛勞動。對待愛學(xué)習(xí)但不愛勞動的學(xué)生，教師可以采用在學(xué)習(xí)中勞動的方法對其進(jìn)行鼓勵;對待愛勞動但不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以采用在勞動中學(xué)習(xí)的方法對其進(jìn)行激勵;對待既不愛學(xué)習(xí)又不愛勞動的學(xué)生，教師可以以身作則，為其樹立榜樣，使其逐漸受到影響。還可以讓具有差異性的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互助成長，讓他們在交流中學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣不僅從根本上尊重了學(xué)生的選擇，還能讓他們從不同的角度去思考，進(jìn)而積極地投入到學(xué)習(xí)中，同時也有利于培養(yǎng)其自我管理、自主管理的品質(zhì)。

四、加強(qiáng)班主任素質(zhì)

班主任作為一個班級的管理者，不僅要注重提高自己的教學(xué)能力，同時也要加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和心理教育知識的補(bǔ)充，老師是學(xué)生們的各個方面學(xué)習(xí)的榜樣，其一言一行都能影響和教育學(xué)生，使他們在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下積極地參與到課堂活動中來。班主任務(wù)必要通過自身的努力，推動班級管理工作更上一個臺階。班主任應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，加強(qiáng)對初中學(xué)生心理情況的注意，把握他們的心理和生理發(fā)展規(guī)律，耐心地和他們進(jìn)行溝通，用他們良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和成熟的人格去影響學(xué)生們，讓他們在班主任的指導(dǎo)和鼓勵下，調(diào)節(jié)自己的行為。在和諧的師生關(guān)系中，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，也促進(jìn)班級管理工作的進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，班主任教師作為學(xué)校教育的引導(dǎo)者，更要在日常的教育中彰顯出科學(xué)式的教育特色來，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教育體系中綜合、正向的發(fā)展，讓立德樹人的根本任務(wù)得到有效落實。

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