初中化學創新實驗課堂教學情境探析

胡昌雄

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學學科。初中化學教師要從創新實驗形式、發散實驗視角、豐富實驗素材、優化實驗手段等方面入手，提升化學實驗創設效果，將更多探究實驗、開放實驗、趣味實驗、創新實驗引入課堂，確保化學實驗教學的實效性，充分發揮實驗對化學學科教學的促進作用。

關鍵詞：情境;激活課堂;情景教學法;初中化學

引言：

化學知識與人們的實際生活息息相關，具有較強的實用性特點，是初中學生必須要掌握的知識。初中時期是學生接觸化學知識的基礎時期，初中實驗是初中化學教學中的重要組成，能夠將學生的注意吸引，使學生產生學習化學知識的熱情。但是，目前的初中化學實驗教學還存在一些問題，如果不能將化學問題有效的解決，將會阻礙學生化學能力的發展。因此，初中化學實驗教學要進行一定的創新，促進學生更好的發展。

一、創設化學實驗教學情境

好奇心是學生思維能力發展的最佳動力，也是推動學生發展的動機，好奇心可以將學生的創造潛能充分的發揮，促使學生積極主動的投入到學習活動中。當學生產生對事物的好奇和興趣時，就能迸發出創造性思維，實現學生素質的提高。因此，教師要利用化學情境將學生的學習興趣調動，使學生產生對化學實驗強烈的探究熱情，培養學生探究和解決問題的能力。隨著現代信息技術的發展，教師可以借助多媒體生動的視頻、形象的動畫等等吸引到學生的注意，將豐富的化學現象呈現在學生眼前，拓展學生的知識視野。教師還可以設計趣味性小實驗來將學生的興趣的好奇心調動。如，點不著的手帕、空中生煙等等，這樣的實驗帶有一定的魔術色彩，能夠將學生的探究欲望激發。教師在課堂教學中，還可以借助科學史實、小故事、實際物品等等為學生創設教學情境，使學生樂于投入到化學實驗教學中，真正的感受到化學知識的魅力。當學生產生對化學實驗的好奇心時，就會產生多樣的問題，激發學生學習的欲望，提高化學實驗教學的實效性。創設教學情境有助于學生對化學知識的探究[2]。

在學習《溶液的形成》時，教師通過故事為學生創設教學情境，促使學生主動的加入到化學知識的探究中。教師為學生講沖糖水的故事。女孩：“媽媽，我要喝糖開水。”媽媽將一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加兩勺糖，攪拌，糖全部溶解;又取了一勺糖放入杯中，攪拌，杯底有糖剩余。女孩：“媽媽，再加點糖吧～”媽媽：“已經很甜了，再加也不會更甜了。”女孩：“為什么呀？”教師向學生提出問題，引導學生開展實驗，媽媽為什么說再加糖也不回甜了呢？學生會因教師創設的情境產生強烈的探究熱情，主動的探究和發現，尋找問題的答案。

二、密切與生活的聯系

初中化學學習的知識有很多可以與實際的生活現象相聯系，引導學生的發散性思維，使學生從生活的角度進一步的了解實驗，從而加深印象，鞏固所學知識。將生活與化學知識有機整合，能夠使兩者相互輔助，相互促進，培養學生的綜合素質。將生活與化學知識進行聯系，可以使學生在熟悉的生活背景中掌握知識，也能夠使學生感受到化學知識的價值，更加主動的投入到化學知識的學習中，提高初中化學教學質量。

在學習《氧氣》時，教師要利用多媒體使學生認識到化學知識與生活的聯系，使學生更樂于加入到化學知識的探究中。教師在多媒體上循壞播放選取的與氧氣有關的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？學生開展交流。氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發射火箭……。學生會在不斷的交流中加深對氧氣相關知識的了解，此時組織學生開展如何制取氧氣的實驗，能夠更好的調動學生參與的積極性，全身心的投入到化學實驗中，提高化學實驗教學成效。

三、發散實驗視角，設計開放實驗

相比于理論知識教學，實驗課堂的變化性更強，加之學生的化學實驗操作經驗有限，課堂經常會出現很多教師預設外的問題。教師要認識到課堂教學本就是個動態生成的過程，學生實驗操作出現問題或提出不同看法，一定程度上也反映出學生在實驗學習過程中的思維主動性，這是學生個性思維的外在體現。教師要站在學生的角度，按照學生的認知經驗和思維能力對這些問題加以分析，了解學生內在思維過程，將這些課堂突發情況作為新的教學契機，從新的教學角度展開化學知識講解，并以開放性的探究問題，引導學生自主設計實驗、分析問題，培養學生的發散性思維和創造性學習的能力。

四、優化實驗手段，積極創新實驗

在傳統化學實驗教學中，學生只要按部就班地完成實驗操作步驟，得到正確的實驗結論即可，這剝奪了學生主動思維的空間，也使得教師疏于創新。即便是教材中編排的實驗，其實驗材料、實驗裝置、實驗思路等也存在很大的優化創新空間。一方面教師要做好現有實驗的改進創新，潛心挖掘現有實驗存在缺陷的地方，通過開發運用自制教具、引入生活實驗素材等方式進行改進;另一方面教師要運用多樣化的實驗手段，發揮投影儀、多媒體、微課等現代化教學手段對化學實驗教學的輔助作用，根據實驗教學實際需求，選擇性地將這些手段融入課堂，彌補傳統實驗方式的不足之處。在處理一些實驗現象不明顯的化學實驗時，教師可以通過投影儀放大實驗效果，讓學生清晰直觀地觀察到實驗現象。例如，比較鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應的反應速度時，教師用投影儀進行展示，可以提高實驗演示的直觀性。

結論：

化學是一門非常靈活的學科，也是一門非常接近生活的學科.化學學科是非常容易運用情景教學法的.初中的化學學習是學生學習化學的第一步，也是重要的一步，所以要重視初中的化學教育，運用情景教學法讓初中的化學教學水平達到更高的水平。在不斷的探索中實現初中化學的情景教學，讓我國的教育事業得到更多的發展。

參考文獻

[1]梁忠青.試分析初中化學教學中情景創設的策略[J].未來英才，2016（3）：93-94.

[2]張雪平.精心創設教學情境激活化學課堂[J].中國培訓，2016（14）：171.

[3]劉維維.初中化學實驗教學中存在的問題與相應措施淺談[J].課程教育研究，2018（1）：178.