初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究

徐云云

摘要：在新課程改革的要求下，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，遵循“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過交流和討論等，積極參與到初中英語課堂學(xué)習(xí)中，并最終完成高效初中英語課堂的構(gòu)建。教師可立足于初中英語課堂教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式進行詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;理論基礎(chǔ);應(yīng)用

引言：

為了提高初中英語的教學(xué)效率，教師需要在新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路。合作學(xué)習(xí)是一種教師和學(xué)生都非常喜歡的教學(xué)模式，對提升教學(xué)效率有積極的意義。本文簡要分析了如何在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。

一、科學(xué)分組

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運而生，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理地分組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。具體來說，在對全班學(xué)生進行科學(xué)分組的時候，教師應(yīng)通過多種方式，對學(xué)生進行全方位的了解，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特征等，遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。通常情況下，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般為5-8人，并且小組內(nèi)部的學(xué)生存在層次性。小組內(nèi)部優(yōu)等生、中等生和后進生的比例為1：2：1，保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，并促使小組成員在互相幫助下，實現(xiàn)共同進步。另外，在分組的時候，教師還要注重小組之間應(yīng)保持實力均衡，以免形成不合理的竟?fàn)帲萍s了小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標、確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，明確的合作學(xué)習(xí)目標、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要保障。具體來說，教師在制定合作學(xué)習(xí)目標、確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)大綱的要求，并在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定出合理的學(xué)習(xí)目標，挑選出與學(xué)生認知水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一合作學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，積極主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中。否則，一且制定的合作學(xué)習(xí)目標超出了學(xué)生的認知水平，就會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中受到挫折，喪失合作學(xué)習(xí)的信心，進而制約和影響了合作學(xué)習(xí)的順利進行。

三、合作探究，達成學(xué)習(xí)目標

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在科學(xué)分組、確定合作學(xué)習(xí)目標之后，就可以指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可結(jié)合合作學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極主動參與到英語課堂的合作學(xué)習(xí)中;其次，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，受到自身知識水平等因素的影響，難免會遇到一定的困難和挫折，面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)者的角色，給學(xué)生給予定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，繼續(xù)參與到小組合作學(xué)習(xí)中;最后，為了保障合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師還可以通過改變桌椅方式等，給學(xué)生提供一個良好的外部環(huán)境，保障小組合作學(xué)習(xí)高效開展。

四、建立客觀、有效的評價體系

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的教學(xué)評價，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也有助于教師對課堂教學(xué)進行科學(xué)總結(jié)，明確其中存在的不足，是調(diào)整教學(xué)計劃的重要依據(jù)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式顯然已經(jīng)無法滿足這一新型學(xué)習(xí)方式的需求。據(jù)此，教師必須建立一套完善、客觀且有效的教學(xué)評價體系。首先，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師在進行教學(xué)評價的時候，不僅僅要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的全部過程，對其開展全面性的評價;其次，在進行教學(xué)評價的時候，由于學(xué)生之間存在較大的差異性，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)能力之間均存在極大的差異性，教師在對小組成員進行評價的時候，必須要著眼于全體成員，對每個學(xué)生進行有效評價，以免因忽略個別學(xué)生，致使其喪失英語學(xué)習(xí)興趣;再次，在對學(xué)生進行評價的時候，不僅要借助教師評價，還可以將小組成員評價、自我評價的方式納入評價方式中，借助多樣化的評價方式，提升教學(xué)評價的有效性;最后，在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價的時候，不僅要指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，還要給予一定的鼓勵，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂實踐中遇到的困難

目前，在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在具體實踐的過程中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的參與性較低。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，存在極強的依賴性、懶散的思想等，以至于在小組合作學(xué)習(xí)模式下，參與性比較低。還有部分學(xué)生受到自身性格等因素的影響，在合作學(xué)習(xí)中也總是處于沉默的狀態(tài)如此一來，根本無法實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標。（2）合作學(xué)習(xí)趨于形式化。部分英語教師僅僅將合作學(xué)習(xí)作為緩解課堂氛圍的一種手段，在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)揮的空間和思考方向等，以至于小組合作學(xué)習(xí)成果千篇一律，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。（3）課堂紀律失控。在合作學(xué)習(xí)模式下，部分教師過度放開，將課堂全部交給學(xué)生。而初中學(xué)生的自制力有限，在合作討論和交流的過程中，常常會出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，致使課堂紀律失去控制。（4）教師并未發(fā)揮應(yīng)有的價值。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，并不意味著教師可置身事外，但是在具體實施的時候，部分教師并未端正自己的角色，沒有充分發(fā)揮自身的組織者、引導(dǎo)者角色，沒有促進小組合作學(xué)習(xí)的開展。

結(jié)論：

針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在落實中存在的問題，教師必須要認真分析和思考，采取具有針對性的措施，對其進行有效的解決，以保障小組合作學(xué)習(xí)有效開展。

參考文獻

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