新課標背景下高中地理活力課堂的構建

孟慶海

摘要：地理是一門比較抽象、復雜的學科，很難贏得學生的好感。并且，一些教師的觀念和教學方法十分傳統，導致課堂氛圍沉悶枯燥，打擊了學生的熱情。而新課程標準的提出為地理教學拓展了新思路，所以作為高中地理教師，要認真落實新課標的教育理念，創新教學的形式與方法，爭取提升課堂活力，讓學生得到更好的學習體驗。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;新課標;活力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-220

進入高中階段，地理學科綜合性更強，對于很多地理現象和問題，需要學生進行更全面、深刻的思考和探究，而這個過程對大多學生來說是枯燥且復雜的，所以高中地理課堂的學生參與度難以達到理想的效果。因此，作為教師，應反思課堂教學方法是否真正顧及到學生的知識需求和情感需求，是否給學生帶來愉悅的體驗，并結合新課標教學理念來調整教學方針，以實現活力課堂的構建。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1.學生興趣不足

學生的學習動力基本靠興趣來維持，當學生對所學內容具有濃厚的興趣時，他們才會以積極、認真、主動的態度展開探究活動，才能有效獲取知識和技能。但是，一些教師急于求成，灌輸力度太強，忽略了學生的情感體驗，也凸顯了地理枯燥復雜的特點，限制了學生地理興趣和地理能力的發展。

2.信息技術應用不當

強調信息技術在地理課堂上的應用是新課程標準提出的重要理念，但是，一些教師并沒有認識到信息技術多方面的功能，只是把教材上的內容原封不動地搬到多媒體屏幕上，或者借信息技術加強知識和習題拓展，并不能發揮信息化教學真正的價值，甚至會分散學生的注意力，降低其學習效率。

3.學習形式單調

新課程標準指出，教師應建立多樣性的地理課程，滿足學生不同的學習需求，同時應引導學生自主學習、合作探究，讓學生在實踐的過程中真正掌握知識和技能。但是，當前高中地理課堂形式單調，導致學生對地理學習失去新鮮感，使得課堂教學效率低下。

所以，在新課標背景下，教師應具有求新求變的精神，在課堂上積極融入新鮮元素，創新學生的學習方式，從而提高課堂教學的時效性。

二、如何提升高中地理課堂的活力

1.加強文化滲透，提升課堂趣味

引導學生正確認識人地關系，能夠參與地理相關的社會問題的討論，是高中地理新課標提出的重要理念。而人與自然的關系是我國古代哲學主要研究的內容。并且，早在春秋時代，我國“方輿之學”便已成型，它涵蓋了地形、物候、水文等多個領域的內容，為人類探索自然規律做出了卓越的貢獻。到明朝時期，徐霞客等著名學者更是開辟了地理研究的新方向。在我國地理萌芽和發展的過程中，與我國傳統的思想和文化進行了一定程度的融合。因此，在高中地理課堂上，教師可以加強文化滲透，一來提升課堂趣味性，吸引學生的興趣，二來給學生理解地理問題提供新的思路。

例如：在學習《地球的宇宙環境》一課時，教師可以先提出問題：“中國古人是如何認識、描繪宇宙的？”以引起學生思考和交流的興趣。由于學生接觸過相關的神話傳說，對“蓋天說”、“渾天說”都有一定的認識，于是教師可以適當進行文化拓展。比如，當學生討論“蓋天說”時，教師可以引出“天圓如張蓋，地方如棋局”，并講述“女媧補天”和“共工怒觸不周山”的神話故事，說明這兩個故事便是以蓋天說為依據的。當學生的興趣被調動起來后，教師再讓學生討論：“真實的地球和宇宙是什么樣的？我國古代的哪種觀點更接近我們現在所研究的宇宙？”這時，學生就能主動走進課堂探究，并增加對地理學科的好感。

2.運用信息技術，優化課堂情境

信息技術的迅猛發展使很多傳統行業煥發新的生機，特別是在教育教學中，信息技術的引入解決了很多教與學中的問題，給學生帶來了更好的學習體驗。但是，一些教師觀念傳統，對信息技術與教學的關系沒有進行深入的研究，無法發揮信息技術真正的作用。為此，在高中地理課堂上，教師應結合課程內容的特點，以及學生所面臨的學習困境，合理運用信息技術，以優化課堂情境，豐富知識的呈現形式，從而提升課堂活力，促進學生對知識的理解。

例如：在學習《走進桂林山水》一課時，教師可以先給學生播放一個介紹桂林山水的短片，同時播放《我想去桂林》這首歌，借此構建精彩情境，喚起學生的學習熱情。而在正式授課過程中，教師可以借助多媒體展示廣西政區圖，讓學生根據圖示說一說桂林的地理位置特征。之后，在介紹喀斯特地貌時，鑒于學生缺乏相關的生活經驗，對這部分內容難以產生直觀的認識，所以，教師可以及時從網上搜索相關的圖片和視頻資料展示給學生。比如，在講解“溶溝”時，教師可以展示溶溝、石芽的攝影作品，借此展開詳細的介紹。此外，針對一些重點難點，教師也可以引入微課視頻展開教學，以降低學生的理解難度。所以，高中地理教師應加強對信息技術的研究與使用，以構建活力課堂，強化學生的學習效果。

3.加強自主探究，鍛煉學習能力

一些教師缺乏創新觀念，或者說對學生的心理訴求沒有過多關注，所以在教學過程中一味采取老師講、學生聽的模式，長此以往，必將使學生對地理課堂失去新鮮感。并且，這一模式存在很大的弊端，即教師占據主體地位，學生只能被動地接受信息，這違背了新課標“自主”、“合作”、“探究”這一新的學習理念。為此，在高中地理課堂上，教師要給學生打造自主探究的空間，強調學生的主體地位，這樣才能激發學生的活力，并鍛煉學生地理學習能力。

例如：在學習《人口遷移》一課時，鑒于這節課內容難度適中，且生活性較強，教師不妨讓學生合作探究。首先，教師指導學生合理分組，然后布置如下任務：

（1）什么是人口遷移？其特點是什么？

（2）你在生活中有沒有了解過人口遷移的現象？影響人口遷移的因素有哪些？

……

有了任務的驅動，小組凝聚力更高，學生的主動性更強。并且，因為是多人合作，所以學生可以集思廣益，共同解決難題。比如，在分析人口遷移的影響因素時，每個學生會從不同的角度進行思考，有的認為是環境發生某種變化，導致人口遷移，有的認為是經濟因素導致人口遷移。最后，小組學生將各種答案匯總，進行討論和分析，得出最完善的結論。通過這種方式，可以讓大部分學生都能深度參與探究過程，從而提高課堂教學質量。

總之，在新課標背景下的高中地理教學中，教師要更新教學理念，根據學生的興趣引入新的元素和課堂形式，以提升課堂活力，讓學生在主動思考和探究的過程中掌握知識，以促進學生地理素養的發展。

參考文獻

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