關注學生個體差異提高課堂教學有效性

陳紅

摘要：為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，關注學生個體差異是很有必要的。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神”。

關鍵詞：個體差異 課堂教學 ?發展性評價

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-200

關注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗，必須深入了解學生之間存在的差異。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。實施素質教育，在面向全體學生的基礎上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、正確認識學生個體差異

在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優、良、中、差的層次梯度，使困難學生能接受，能消化，使優秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一個學生。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太難，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發展水平不同的學生，布置作業和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多花工夫，細心引導，，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。

二、教學中關注學生個體差異

教育學生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話并不夸張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在于他們獲得成功體驗的機會太少了。所以班主任應多創設讓他們表現自己才能的機會，鼓勵他們積極參加各種課內外活動，讓他們恢復學習的信心，在互幫互助的氛圍中挖掘出其潛在能力，促其取得成績。哪怕是一個閃光點，班主任都必須及時地大加贊賞，讓其品嘗成功的喜悅，讓他們感受到：老師始終是關心他們的學習的。作為班主任，我們還應當懂得欣賞。欣賞每一個不同的個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發現孩子們的每一點進步與成功，為他們真誠喝彩，激發他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個人生驛站。

因此在進行提問時，對性格內向、認真吃苦的學生，就想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有 的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。

三、對學生進行發展性評價

教育評價，對學生進行發展性評價，關注學生的個別差異，建立因材施評的評價體系，關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的評價取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法、評價手段、評價工具去評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化，正確判斷每個學生的不同發展潛能。

總之教師要尊重學生的個體差異，根據不同學生的不同情況，采用不同方法促進他們的全面發展和自主發展，這應成為我們每一個教師的責任。教學時從學生的個性差異和實際水平出發，做到因材施教，使每個學生都能獲得學習上的成功，在原有基礎上得到充分的發展。“承認差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是一個口號而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動，使每一個學生個性和綜合素質都得到健康而完善的發展 。

參考文獻

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