化學教學中如何提高教學效果

張慶磊

摘要：化學教學中要提高教學效果，主要的措施是在充分備課了解學生的基礎上，優化教學環節，落實教學目標，進行課后反思。

隨著新課改的實施，教學效果也就成為人們關注的話題。教與學是師生的雙邊活動，教要得法，學要主動。一節課上的是否成功，能否達到預期的教學效果，并不僅在于課堂環節是否齊全，關鍵是在對學生了解的基礎上，優化教學環節，加強教學的落實反饋。

關鍵詞：教學效果 充分備課 意義建構 課后反思

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-186

一、充分備課是提高教學效果的基礎

1.分析學生的需要

新的課程標準認為學生應該由“學會”、“會學”最終到“樂學”。要讓學生真正主動的學習，學生應該具有一種內在需要，明白為什么要學習，才會主動參與到學習的活動中來。因而，在備課中，教師只有充分分析了解學生的心理需求，并設計真實的問題情境，把學生的學習興趣調動起來，激發學生的內在學習動機，才能使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

例如在講“鈉”時，這樣導入“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來。”再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢？因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃呢？”學生非常好奇，急切的想找出答案。于是，我因勢利導的引入新課。從而提高這節課的教學效果。

2.選擇合適的聯系

我們現在的知識是不斷地發展的，因此，練習要有針對性、層次性、系統性和啟發性。要針對教學目標和學生實際，設計出由易到難、由淺及深、層次分明的練習;且應注意縱向橫向聯系，加強學生知識的綜合。

例如;在講述初中化學“溶解度”時，只要求學生理解溶解度的定義、影響因素及用溶解度的簡單計算;當我們學到“溶質的質量分數”時，涉及到飽和溶液中溶質的質量分數計算時，我們就需要強調綜合，使學生能將前后的知識點進行聯系，提高學生的分析問題、解決問題的能力。

3.師生情感交流

在備課中要充分挖掘教材中的重點，并賦予其情感活動和思維活動的雙重價值，將它們設計并轉化為學生的情感活動興奮中心和思維活動的集中指向，即所謂的“情思融合點”或“思維興奮點”。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。例如：“1—20號原子序數口訣”、“化合價歌訣”、“物質、粒子、粒子間作用力、晶體間的四方圖”;金剛石與石墨的性質“相差懸殊的一母同胞”;“金屬活動性口訣”。這種課堂教學創意能促使學生“情”“思”活動相互融合。另一方面，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活（家庭小實驗）、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，使學生進入認識活動的興奮狀態。

二、優化教學環節是提高教學效果的關鍵

1.教學內容——選擇性精講

“教是為了不教”。我們要相信學生有一定的學習能力，書本上的大部分知識學生通過自學都能夠解決，在課堂上教師應該精選學習的內容，設計恰當的教學活動，只教給學生需要教的，多給學生思考和動手的時間，引導學生自覺、主動、高效地學習，培養其學習能力。

2.教學模式——意義建構

由于意義建構教學模式都是以學生的自主學習為主要學習形式，所以我們教師的核心任務不是把現成的知識或結論直接傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題，讓學生在學習活動中，親自去“發現”知識并得出結論。

3.教學手段——多元化

現代教育技術與傳統教學的手段地有機結合，可以使教學達到“最優化”。利用多媒體輔助教學，通過形象化的圖文課件，不僅可以加大信息量，還可以豐富教學表達形式，提高學生的學習興趣和理解能力，使學生由被動聽課變為主動參與學習，從而提高教學效果。

三、落實教學目標是提高教學效果的保證

一節課的教學效果是否達到預期的目標，關鍵是落腳在學生對知識的掌握程度。要提高教學質量，教師還要跟蹤學生發生錯誤的情況，使學生認識到錯誤并通過不同的方式得到改正，那么這一節課的教學任務才能完成。只有不斷地積累這樣的課堂，教學質量才能提高。“將落實進行到底”的真正意義體現在：有講必練、有練必評、有錯必改，抓典型分析透徹，重視解題思路和步驟的歸納整理，從認識結構上把錯誤糾正過來，以免學生一錯再錯。

四、課后反思是提高教學效果的助推器

一個完整的教學過程，包括備課、課堂實施以及課后反思三個主要環節。課后反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果做自我評價，分析學生哪些內容掌握的好，哪幾部分有困難;哪些學生覺得成功，還有多少學生需要指導;問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組自主學習有沒有流于形式;有沒有關注學生情感、態度和價值觀的發展;學生的學習興趣是否濃厚等。

新課標非常強調教師的課后反思。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”邊教邊總結，邊教邊反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，才能提高教學效果，“百尺竿頭，更進一步”。

參考文獻

[1]劉曉明.《科學備課》.東北師大出版社

[2]孔凡哲.《反思備課》. 東北師大出版社