小學數學教學中培養學生思維能力的途徑

嚴新州

摘要：從某種程度上而言，數學是思維的體操，教師在數學課程教學過程中不僅需要傳授學生基礎的知識，還需要強化學生的思維能力培養。受著傳統應試教育理念的影響，許多教師在教學過程中忽略了學生思維能力的訓練，導致了學生的思想比較固化，在學習過程中探究問題的自主性不高，進而限制了學生的全方面發展。因此，小學數學教學過程中教師應轉變自身思想，提升教學形式的多樣性，重視學生數學思維能力的有效培養，實現數學教學的最終目標，本文就小學數學教學中培養學生思維能力的途徑展開了分析。

關鍵詞：小學數學;學生思維能力;培養途徑

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-185

數學是小學階段教育當中一門比較重要的學科，同時也是有效鍛練學生數學思維、自主思考能力的重要方式，數學學科有著邏輯復雜、抽象性較強等特點，對于學生的數學思維有效較高的要求。但是根據以往的教學經驗明顯可以看出，許多教師的教學理念比較傳統，在教學過程中一味注重自身的知識講解與分析，忽略了學生在學習過程中的實際情況，對于學生的數學思維能力培養也沒有較高的關注度，從整體上來看，不利于學生的綜合成長。因此，小學數學教學過程中教師應注重學生的思維能力培養，加強學生的思維訓練，幫助學生更好的掌握知識。

一、重視預習環節，強化學生自主思維

課堂教學的時間是有限的，由于數學知識有著較強的抽象性與邏輯性，導致了許多學生在有限的課堂時間之內，難以全面了解、學習數學知識。所以，小學數學課程教學過程中教師應加強預習環節的重視度，引導學生在預習的過程中能夠加強自身思維，幫助學生設計科學合理的預習規劃，為學生布置相關的預習任務，這樣才能夠有效發揮出預習的重要作用。

以“軸對稱”這一知識點為例，為了強化學生對于軸對稱的理解，促使學生能夠運用課本教材中的知識判斷軸對稱，筆者首先讓學生們在課前預習了課本教材中的知識內容，讓學生將課本教材中的知識內容與實際生活經驗相結合，思考我們日常生活當中比較常見的事物，有哪些是對稱圖形，并且畫出來，或者整理相關的圖片資料，這樣才可以促使學生在預習的過程中進行自主思考，強化學生的思維能力，并且引導學生初步掌握到了軸對稱的概念。然后，在課堂教學過程中筆者鼓勵學生們將自己整理的軸對稱圖形展示出來，有風箏、樹葉、剪紙等等，并且組織學生們分析這些圖形的共同特點，鼓勵學生們大膽發言。如此一來，不僅有效提升了學生的探究意識與思維能力，還強化了學生對于軸對稱的認知與理解。

二、注重問題引導，提升學生思考能力

傳統的小學數學課堂教學比較枯燥乏味，許多教師在教學過程中僅僅依靠自己的講解，導致了學生在學習過程中缺乏自主思考的能力與意識，長久下去，不僅不利于學生的數學知識掌握程度加深，同時限制了學生的思維發展。因此，小學數學課程教學過程中教師應注重問題的合理引導，促使學生在思考的過程中不斷強化知識掌握程度，開發學生的智力與思維，助力學生綜合發展。

以行“圓”這一知識點為例，筆者結合實際教學內容提出了：生活中有著很多的圓形物體，能說一說你在哪里看到過“圓”嗎？通過問題引發了學生的思考與想象，學生們紛紛進行了積極的回答與思考，教學場面一下子熱鬧了起來。然后，筆者繼續追問：“同學們說了這么多圓，那么你認為圓和以前學過的平面圖形有什么不同呢？圓的周長與什么有關系呢？”通過一系列問題的提出有效調動了學生的深入思考能力，在學生回答的過程中筆者可以及時發現其問題，并且結合學生出現的實際問題進行了知識補充與問題糾正。如此一來，在這一教學過程中筆者結合實際內容提出了有效的問題，引導學生在掌握到基礎知識的同時，有效強化了其思維能力與綜合素養。

三、強化課后練習，推動學生思維發展

教師想要有效提升學生的學習效果，應注重課前與課后的良好輔助，這樣才能夠從全方面促進學生的綜合素養提升。因此，小學數學教學過程中教師應注重強化學生的課后練習，幫助學生及時鞏固知識，并且不斷實現學生的思維發展提升。

以“折線統計圖”這一知識點為例，筆者首先結合課本教材中的知識內容進行了全面化的講解與分析，讓學生初步了解到了相關知識內容，在腦海中形成了基礎的知識概念。然后，筆者將學生們以往的考試分數展示了出來，讓每一位學生統計自己以往的數學分數，要求學生們用折線統計圖的方式將自己以往每次的考試成績展現出來，在這一過程中強化了學生的思維發展，強化了學生的數學知識應用能力。

總而言之，教師在開展教學活動的過程中應立足于學生的身心發展規律，將學生作為整體教學的根本，充分考慮到學生的認知水平，結合實際生活元素開展有效的教學方式，引導學生積極主動進行探索與思考，指導學生逐步掌握到高效的解決方式，不斷提升學生的思維能力，推動小學階段學生的綜合發展，進而有效提升小學數學教學質量的有效提升。

參考文獻

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