淺析高中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄒英

摘要：高中英語教學(xué)在新時期的教育背景下不再是完全追求學(xué)生的優(yōu)秀成績，而是要跳出局限，放眼于學(xué)生個體的全面發(fā)展與班級中學(xué)生的整體進步的層面上，以發(fā)展和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來開展具體的教學(xué)活動。具體的實施要結(jié)合目前培養(yǎng)過程中暴露出的一些問題進行靈活、科學(xué)地調(diào)整，同時探究更有效的教學(xué)策略以構(gòu)建綜合高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-164

相比以往的傳統(tǒng)教學(xué)而言，現(xiàn)行的高中英語教學(xué)已更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與能力的掌握，更要從英語思維品質(zhì)的提升，文化視野的擴展，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)等方面進行全方位的高效培養(yǎng)。所以必須要先解決目前影響這一目標(biāo)實現(xiàn)的阻礙，為之后的高效教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、目前高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不足

（一）貪多求全，缺少重點

目前，在高中英語教學(xué)中，一些教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在貪多求全，缺少重點的問題。主要是由于沒有將教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的重點與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，缺乏針對性的強化訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生看似在語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維和文化等方面都有所進步，但每一方面在教學(xué)上所分擔(dān)的精力和資源又過于平均。缺少重點的教學(xué)沒有發(fā)揮教材的優(yōu)勢，也沒有將學(xué)生最缺乏和具有優(yōu)勢的版塊進行靈活調(diào)整。

（二）矯枉過正，空中樓閣

矯枉過正，主要表現(xiàn)在個別教師在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改下的教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，對于核心素養(yǎng)的理解不夠深刻所致。在以往，受限于傳統(tǒng)教學(xué)，教師過于注重學(xué)生在成績上的表現(xiàn)，對于學(xué)生的思維、情感和意識上的強化明顯不足。但在如今，個別教師矯枉過正，往往會在課程中過度重視對學(xué)生能力的訓(xùn)練和高階的素養(yǎng)培養(yǎng)。使用一些并不適用當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)的教學(xué)方式。學(xué)生的根基不夠牢固，所進行的教學(xué)活動又如空中樓閣，成效不顯。

（三）現(xiàn)實主義，忽略思維

此處的現(xiàn)實主義主要是指有部分教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中采用了許多訓(xùn)練學(xué)生語言運用技巧、閱讀和寫作能力的方式，通過這些可以通過可見的實際結(jié)果來作為教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但卻下意識忽略過程中學(xué)生思維的活動過程、思維方式和結(jié)果的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生思考方式模式化、思維局限等問題仍有待進一步解決。

二、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）緊抓教學(xué)重點，集中發(fā)展素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)從全局視角整合整個高中英語課程資源，科學(xué)合理地將核心素養(yǎng)幾大內(nèi)容根據(jù)教材具體內(nèi)容，學(xué)生的長短處和興趣特點來進行靈活的調(diào)整。充分發(fā)揮每一個單元的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如人教版高二英語必修四Unit 1 Women of achievement是關(guān)于成功的女士的話題學(xué)習(xí)，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)一種態(tài)度，樹立一種正確的觀念。所以教學(xué)時就不應(yīng)該完全圍繞基礎(chǔ)的對話句型等進行訓(xùn)練，可請學(xué)生通過故事講述、英語演講、人物采訪、寫作等方式，表達(dá)自己對此類問題的態(tài)度和看法。可以是個人演講，也可以是簡單的辯論賽。過程中可以適當(dāng)融入一些文化知識，作為自己觀點的理論支撐。以語言能力訓(xùn)練作為發(fā)展思維品質(zhì)和提升對不同文化解讀水平的手段，讓高中生的視野從教材中跳出，站在關(guān)注社會和生活現(xiàn)實的角度進行學(xué)習(xí)，能逐漸轉(zhuǎn)變和優(yōu)化思考方式，發(fā)展分析問題和解決問題的能力。

（二）開展多元教學(xué)，鞏固英語積累

英語積累不僅是對英語知識的熟知、熟記，更重要的是能夠掌握基本且多樣的運用方式，才能在解決一些較為復(fù)雜的英語問題時游刃有余。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力時，要盡可能設(shè)計一些多元的教學(xué)活動，增強學(xué)生的適應(yīng)性，能力的多樣性和思維的多元性。比如在Unit 4 Body language的教學(xué)中，教師就可以請學(xué)生借游戲“你劃我猜”說出對方情緒的喜怒哀樂;可以通過觀看微課的方式，以旁觀者角度描述視頻中人物的身體語言;可以通過分享自己的旅行經(jīng)歷，介紹自己了解的不同地區(qū)人們的肢體語言和一些文化禁忌。這樣多元的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地將本單元重要知識內(nèi)容融會貫通，并在多種訓(xùn)練中發(fā)展多樣能力，做到對英語的熟練掌握和運用。

（三）重視思維提升，擺脫成長桎梏

思維方式不僅影響著高中生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，對其今后的人生發(fā)展同樣影響深遠(yuǎn)。所以教師有義務(wù)幫助學(xué)生在發(fā)展綜合能力的同時，提升思維品質(zhì)，包括思考問題角度、思考問題的方法等。比如在高二英語必修五Unit 2 The United Kingdom的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)搜集的材料，談?wù)剬τ@個國家的看法，比如從17、18世紀(jì)的“日不落帝國”到現(xiàn)在國際形勢中的地位，比如英國的文化、藝術(shù)的發(fā)展和有關(guān)作品等。學(xué)生從中選擇一個自己感興趣的話題和角度，與同伴討論對于英國這個國家或民眾的看法。學(xué)生通過師生的互動交流，能促進個體認(rèn)知的深化發(fā)展，并學(xué)會更多有效的思考和解決問題的方式，發(fā)展自身從不同角度看待事物的能力，擺脫思維定勢，打破成長桎梏。

結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依托于教材，立足教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展來有所側(cè)重地進行靈活調(diào)整，不能只顧高大全而忽視學(xué)生的英語基礎(chǔ)、現(xiàn)實英語水平和存在的短處和不足。更要兼顧對學(xué)生綜合能力與思維品質(zhì)的同步提升，才能讓學(xué)生更全面、平衡地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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