核心素養(yǎng)視角下英語“靈動課堂”的構(gòu)建

明廷林

摘要：由于年齡的限制，學生學習英語必須在教室里營造一種平靜的氛圍，以保持學生學習英語的熱情并加深他們對英語的理解和記憶。因此，我們應該努力為小學英語創(chuàng)建一個“靈動課堂”，靈活運用教學方法，豐富課程設置，巧妙地培養(yǎng)學生們的英語基本素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語;靈動課堂

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-124

與全球經(jīng)濟一體化的總體趨勢一致，學習英語的重要性顯而易見。無論是為了將來更好地適應社會，還是為了將來更好地交流，學習英語都是非常重要的。在推動我國新課程改革中，有關部門越來越重視基礎教育中的小學英語教學，并采用了許多方法來提高小學英語教學的有效性。英語是一種語言，它在國際社會中占有非常重要的地位，使其成為21世紀學生重要的交際語言。小學是學生成長的重要階段，也是學生語言學習和思考能力成長的黃金時期。這要求在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣。受年齡因素的影響，學生本身的主觀能動性相對較差，使得傳統(tǒng)的僵化教學難以激發(fā)起學生的學習興趣。教師需要充分利用靈活的教學方法，不斷豐富教學內(nèi)容，努力創(chuàng)建“靈動課堂”，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的英語綜合交際能力。

一、“靈動課堂”的內(nèi)涵和基本素養(yǎng)概述

“靈動課堂”是指在教授英語時，教師可以靈活地選擇英語教學方法，同時要考慮到相關的教學內(nèi)容，不同的教學方法以及學生的實際學習狀況和水平。通過教授英語來創(chuàng)建靈動的課堂可以優(yōu)化學生的學習環(huán)境，有效地打開學生的視野，發(fā)散學生的思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強學生的學習興趣，并最大限度地提高學生的學習動力，有助于形成學生的基本語言素養(yǎng)，提高學生的學習效率和老師的教學質(zhì)量。

所謂的基本英語素養(yǎng)，意味著，在創(chuàng)建靈動課堂上，我們應著重培養(yǎng)學生的語言技能，綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)和學習能力，鼓勵學生全面發(fā)展，并賦予學生滿足社會需求的才能，符合素質(zhì)教育的理念。當前學生英語素養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)建“靈動課堂”的想法是相輔相成的，它們是滿足學生未來發(fā)展的成長基石，有利于激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)學生的學習能力。這種習慣是讓學生在上課時主動用英語回答問題，以提高學生的口語和寫作能力，激發(fā)他們的思維能力，促進更好的學習和更大的進步。

二、“靈動課堂”的有效策略

（一）多元化的教學方法

為了開展英語教學活動，教學方法必須多樣化，教學方法必須靈活。選擇最適合該課程的教學方法，提高學生在課堂上的參與度，并激發(fā)他們學習英語的熱情。最常用的表演法，游戲法，情景劇法等都可以為學生最大程度地提供獨立學習英語的空間，并使學生通過參與活動，鍛煉并提高他們的英語技能。

（二）巧妙地制定計劃學習

對于大多數(shù)的學生而言，在實際生活中接觸英語的機會并不多，因此詞匯量相對較小。因此，英語教師應創(chuàng)造性地設計課程。必要時，可以借助多媒體設備，通過音樂，視頻，動畫等方式合理地引入新的知識，以便激發(fā)學生的學習興趣并提高整體教學效果。以Hello內(nèi)容為例，本部分教學的目的是使學生有機會理解和說“你好/嗨”，在實際情景中使用它們，讓他們形成英語思維，并在日常交流中大膽地使用英語來表達自己的想法，在導入和熱身環(huán)節(jié)，教師也可以播放“你好，健康”這首歌，讓學生在上課前鼓掌和唱歌，并在大屏幕上播出適當?shù)膯卧~翻譯，鼓勵學生在課堂上快速進入學習狀態(tài)。歌曲播放完后，教師會以“男孩和女孩！大家好”的問候語引導學生認識問候語并使用它們來創(chuàng)建口頭對話或進行情景練習。這可能會增強學生對英語學習的興趣并拓展了他們的英語思維活躍度。

（三）改變評價方法并創(chuàng)建靈動課程

教師應調(diào)整考核方式。當學生犯錯時，應該以更可接受的形式對其進行評價，不要批評他們，要注意學生的心理感受，避免學生因挫敗感降低對英語的熱情。小學生剛剛接觸英語，在回答問題時，不可避免的犯錯誤，這是很正常的。教師應用正確的方式來糾錯并鼓勵學生，盡量做到給學生開口用英語回答問題的機會。

（四）舉辦交流活動，提高學生的思維能力

靈活課堂為學生提供了使用語言進行交流的機會，可以鼓勵學生相互英文聊天和寫信。在英語教學中，教師應結(jié)合學生讀寫能力的基礎，關注學生的英語能力水平，并根據(jù)學生們的心理特點，組織明確主題的互動交流活動，以便學生進行交流，并加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，通過以“周末”為話題來鍛煉學生口頭交際能力，教師組織學生就某個話題進行談論，譬如 “你通常在周末做什么？”，來表達對周末生活的看法。“像往常一樣，我通常一開始會做作業(yè)，然后我通常會在家看電視。”“我通常會去圖書館看有趣的書。”“我經(jīng)常在周末做運動。”之后，教師組織學生交換意見：“你怎么看待他們周末的生活？”學生們表達了自己的看法：“我認為看電視有害于我們的視力，我們應該多做一些運動。”學生們具有獨特的見解，對語言的操練有更深入的理解。

簡而言之，通過在課堂教授英語，教師可以通過開展各種有效的教學活動，著重培養(yǎng)學生的口語技能，從而有效地提高學生的基本英語素養(yǎng)，促進學生更好地學習。

參考文獻

[1]高慧.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學芻議[J].新西部，2017（31）：166，28.

[2]王新楠.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（18）：124.