探析初中數學中培養學生思維能力的教學策略

黃開進

摘要：數學知識的教授注重邏輯性，教師在教學時需要更新教學理念，將生活與理論聯系起來，增強學生的數學學習的興趣點，降低學生對于數學較難問題的畏難心理，從而構建一個更具生動性、綜合性以及高效性的教學課堂。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以初中數學為載體，對探析初中數學中培養學生思維能力的教學策略的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關鍵詞：初中數學;思維能力;生活導入化;小組討論化;實踐操作化

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-122

高效的初中數學課堂通常由教師精心的設問貫穿，學生可以在教師啟發性的提問中激發求知欲，并且能夠整合自己的思路，進行積極作答，因此，教師可以從構建生活導入化情景課堂、開展小組討論化課堂教學以及設計實踐操作化數學教程等多樣的教學方式來增強學生的學習能力，開展有效課堂。

一、構建生活導入化情景課堂，尊重學生主體性

情景化的數學教學課堂提升了學生的學習積極性，教師通過將生活與知識相結合，提升了學生對于知識的理解力，多媒體會讓課堂變得更有生機，讓抽象的數學知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學生的距離，給予了學生更有效的思考空間，教師可以通過展示圖片、視頻、動畫等形式優化整體的課堂設計，激發學生有效的融入課堂。多媒體技術直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態的畫面彌補了傳統課堂的機械化與單一化的不足，學生可以在一個更為輕松、愉悅的課堂氛圍中學習公式、數學概念及原理，這樣的課堂尊重了學生的主體性，提升了課程的整體質量。初中數學教學要有創新性，不斷發掘學生的邏輯思維。

以《圖形的旋轉》這一課為例，我就設計了生活導入化情景課堂。教師可以首先提問大家在日常生活中見到的哪些圖形是通過旋轉得來的，然后指導學生舉例說明，并利用影像來激發學生的興趣。同時利用多媒體制作圖形的動感影像，通過平移、旋轉、移動等步驟，學生可以更快找出這三條線的共同點和不同點，并指導學生自己進行繪圖操作，繪制美麗的圖形，并對優秀的學生予以獎勵。總之，動手實踐可以提高學生的實際應用能力，教師將生動有趣的活動融入初中數學知識的教學中，可以更好的增添課堂的趣味性。

二、開展小組討論化課堂教學，注重推理與思路

合作是社會個體在整個社會環境中做出的一種集體行為，而學習中的合作一樣是必不可少的。初中數學教師要激發學生的學習熱情，增強學生的思維廣度和深度，因此，教師可以對學生進行合理的分組，依據多樣的標椎，教師可以依據學生的數學成績進行合理分組，一個組中學生的成績要有區分，從而形成“優帶差”的學習小組，提升課堂效率。此外，數學教師可以采取“就近原則”，學生座位離得近的同學成為一組，這樣可以節約時間，提升學生一起討論問題的效率。合作化的課堂的宗旨是為了開發學生的益智，使學生主動自覺的進行小組合作學習，同時也可以使學生的性格更加活潑與開朗。

以《從實際問題與一元一次方程》這一課為例，教師就開展了小組討論化的課堂教學。首先筆者利用多媒體提出討論問題：A同學從家騎自行車去劇場，他將會在節目開始前30分鐘到達，如果爸爸開車送A，他就可以在節目開始前10分到達。已知自行車速是15公里/時，汽車的速度是公交車的3倍，那么A家到劇場的距離是多少呢？我組織小組討論，讓學生一起分析利用方程可以有幾種解法。開展小組討論化課堂教學注重推理與思路的培養，提升了課堂效果。

三、設計實踐操作化數學教程，培養創新的精神

實踐操作化的數學課堂更具實際性，學生通過合理的實踐性學習活動可以更好的去體會公式與原理，中學生處在青春期，有時注意力難以集中，此外，一些知識具有難度，實踐性的教學活動可以化難為簡，從而提升學生的學習自信，也提升了學生在數學課堂中的參與度。中學生通過動手實踐獲得的知識會更加牢固，印象更深刻，實踐化課堂往往會應用一些道具或實物，這些都可以都會引起學生的學習興趣，從而增強學生的綜合能力和學科素養，寓教于樂，培養學生的創新精神，提升課堂效率。

以《勾股定理》這一課為例開展了實踐操作化教學。筆者帶領學生進行對“勾股定理”的原理挖掘，筆者拿出一個利用圓柱體做的紙質教具，指導學生從A點到B點畫出路徑，這種情況下可以畫出多條路徑，因此在畫完后，提問學生怎么畫路徑最短，之后將圓柱剪開，看一看最短的是平面圖形中的哪條線。實際的動手操作教學模式可以將理論化為具體，將立體化為平面，這有利于學生對于數學知識的深入理解，發揮了學生的主觀能動性。設計實踐操作化數學教程，可以更好的培養學生的創新精神，提升實際應用能力。

綜上所述，初中數學教師應該優化教學方式，培養學生的創新能力，只有經過實踐才能把教育工作落到實處，才能真正做到以學生為主，啟發學生的思維，引導學生逐漸走上想學、愛學和會學的道路。

參考文獻

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