提升幼兒德育教學(xué)有效性的策略

黃琴

摘要：在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，部分幼兒教師受到家長的溺愛，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的以自我為中心的心理，從而在此過程中，造成一定程度的認(rèn)知畸形，不利于幼兒的全面成長。針對這種狀況，幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對幼兒的德育教育，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方式，真正讓幼兒在此過程中，糾正個(gè)人錯(cuò)誤的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒正確意識(shí)的形成，真正達(dá)到提升幼兒德育教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);德育教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-275）

幼兒良好的品格不僅可以使幼兒在實(shí)際的生活中，更為高效地處理相應(yīng)的突發(fā)事件，也能讓幼兒獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面成長。為此，幼兒教師在教學(xué)的過程中，因注重培養(yǎng)幼兒的良好品格，并注重從幼兒的天心出發(fā)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著力，從實(shí)際的幼兒園教學(xué)條件入手，真正搭建屬于幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓幼兒在此過程中，真正樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒行為約束能力的提升，增強(qiáng)幼兒德育教學(xué)的高效性。

一、使用實(shí)踐教學(xué)法，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成

老吾老以及人之老，幼以及人之幼。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的尊老有意思，并真正讓幼兒在具體實(shí)踐的過程中意識(shí)到，尊老愛幼的重要性，并讓幼兒在具體生活中，學(xué)習(xí)中，有意識(shí)融入進(jìn)去，促進(jìn)幼兒行為約束能力的提升，真正讓幼兒獲得正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。為了達(dá)到這種效果，幼兒教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，并讓幼兒發(fā)表在實(shí)踐過程中的看法，也要結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行針對性引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成。

例如，在上周，教師開展“敬老院一日行”的活動(dòng)，真正讓幼兒在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的高效性。在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，教師注重以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師注重從引入幼兒已知的情景，喚醒幼兒內(nèi)心的情感。與此同時(shí)，教師積極地與幼兒進(jìn)行溝通，為下一階段的幼兒教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師結(jié)合幼兒的不同優(yōu)勢，以及具體服務(wù)對象的不同，構(gòu)架相應(yīng)的小組，比如，暢談組、衛(wèi)生組等等。第三點(diǎn)，開展交流。教師在此，對一位幼兒的思考成果，進(jìn)行文字化展示。小羅說：“我在為爺爺提供服務(wù)的過程中，感受到我也會(huì)有老的那一天。照顧今天的老人實(shí)質(zhì)是照顧明天的自己！”

二、營造生活現(xiàn)象，提升幼兒的行為約束能力

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，部分幼兒教師并不注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫我將教學(xué)的重點(diǎn)放在，讓幼兒掌握相應(yīng)知識(shí)中，從而導(dǎo)致幼兒教學(xué)效果差的狀況。針對這種狀況，就是要是可以運(yùn)用情景教學(xué)的方法，只能讓幼兒，自覺融入相應(yīng)的情景中，并結(jié)合相應(yīng)的情景現(xiàn)象，綜合應(yīng)用課程掌握的知識(shí)，從而在應(yīng)對情緒問題的同時(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，也讓幼兒意識(shí)到規(guī)則的重要性，提升幼兒的行為約束能力，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

例如，在實(shí)際的幼兒活動(dòng)以及生活過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒存在嚴(yán)重的不遵守秩序的現(xiàn)象。針對這種情景，教師采用生活化情景的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并讓幼兒融入相應(yīng)的情境中，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，提升幼兒的行為約束能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師讓幼兒不排隊(duì)，并搶奪籃筐中的皮球;讓幼兒排隊(duì)，按秩序拿去相應(yīng)的氣球。在此次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒分享感受。小陳說：“在未排隊(duì)時(shí)，大家瘋搶皮球，導(dǎo)致現(xiàn)場的混亂，也導(dǎo)致部分身體較弱的幼兒被擠到一邊。在排隊(duì)時(shí)……”通過運(yùn)用生活化現(xiàn)象的方式，教師真正讓幼兒意識(shí)到規(guī)則的重要性，促進(jìn)幼兒行為約束能力的提升。

三、使用角色扮演法，促進(jìn)幼兒正確意識(shí)的形成

正確的意識(shí)往往決定了正確的行為，錯(cuò)誤的意識(shí)不僅會(huì)導(dǎo)致行為的錯(cuò)誤，甚至?xí)屓水a(chǎn)生心理的畸形。幼兒時(shí)期是幼兒培養(yǎng)正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以用角色扮演的方式讓幼兒樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒行為意識(shí)的形成，增強(qiáng)幼兒的自我控制能力，獲得良好的角色教學(xué)效果。與此同時(shí)就是可以為幼兒提供展示個(gè)人思維方式的空間，真正讓幼兒在表達(dá)自己的過程中，在與教師的交流過程中意識(shí)到個(gè)人思想的錯(cuò)誤并進(jìn)行針對性改正，促進(jìn)幼兒換位思考，促進(jìn)幼兒正確意識(shí)的形成。

例如，在實(shí)際觀察過程中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在嚴(yán)重的以自我為中心的現(xiàn)象，并常常按照個(gè)人的看法，從事相應(yīng)的事件，并不考慮實(shí)際，導(dǎo)致幼兒在事與愿違的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知的畸形。針對這種狀況，幼兒教師在教學(xué)的過程中，注重運(yùn)用角色扮演的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓幼兒扮演生活中的角色，促進(jìn)幼兒換位思考能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重讓幼兒扮演父母的角色，并回想與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正讓幼兒意識(shí)到任性的危害，促進(jìn)幼兒正確意識(shí)的形成。通過運(yùn)用角色扮演的方式，教師真正讓幼兒獲得主動(dòng)權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的問題，進(jìn)行針對性表演，真正讓幼兒跳出個(gè)人的認(rèn)知中，從他人的角度思考問題，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成，獲得良好的幼兒角色扮演教學(xué)效果。

總而言之，在開展幼兒德育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正明確德育教學(xué)的重要性，并在此過程中，結(jié)合幼兒的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過程中，樹立正確的價(jià)值觀，樹立正確的意識(shí)，并在實(shí)際的生活中，學(xué)習(xí)中，提升個(gè)人的行為約束能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正達(dá)到增強(qiáng)幼兒德育教學(xué)有效性的目的。

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