如何提高初中文言文教學的實效性

黃耀盛

摘要：傳承和發揚傳統文化的呼聲越來越高，在此背景下，文言文在語文教材中所占的比重越來越大，給學生打開了了解歷史文化和古典文學的大門，并且在幫助學生構建價值觀念等方面也起到了不小的作用。但是，文言文教學現狀不容樂觀，大部分學生文言文基礎十分薄弱，所以，作為初中語文教師，要結合具體學情積極改進教學策略，以提高文言文教學的實效性。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略;實效性

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-270）

文言文畢竟是古代的書面語言，與我們現代的語言習慣具有很大差別，這給我們閱讀和理解文章帶來很多困擾。所以，在教學過程中，教師應充分考慮學生所面臨的難處，據此反思和調整自己的教學策略，爭取給學生打造自由開放的學習環境，讓學生在愉悅的氛圍中，有效掌握文言文相關的知識和技能。

一、初中生學習文言文所面臨的困境

1.學生興趣不足

文言文語法復雜，含義深邃，而初中生生活在現代漢語的語言環境中，閱讀文言文時自然存在障礙，所以文言文給初中生留下晦澀、枯燥的印象，導致學生失去學習的興趣和耐心。另外，一些教師觀念傳統，缺乏求新求變的意識，導致文言文課堂枯燥無趣，學生自然不愿意參與其中，難以保持積極主動的學習態度。

2.學生理解能力較差

學習文言文對學生的文學素養、思維能力有著較高的要求，但是，在日常生活中，學生接觸現代文學較多，很少主動鉆研文言文，導致文言文基礎薄弱，在學習過程中自然難以理解文章含義。并且，在傳統的灌輸式教學模式中，學生養成了不勞而獲的習慣，他們愿意直接接受現成的知識和結論，缺乏深度思考的意識，所以在文言文學習中，不能準確把握文章思想和作者意圖，限制了文言文水平的提升。

可見，初中生學習經歷尚淺，正處于夯實文言文基礎的重要時期。所以作為教師，要結合學生的實際困境來改進教學的方法與形式，幫助學生輕松學習，促進學生文言文素養的發展。

二、初中語文文言文教學的有效策略

1.引入現代元素，構建趣味情境

文言文是我國歷史文化的重要載體，當我們面對文言文時，能夠感受到它所散發的磅礴厚重的歷史氣息，這是它的魅力所在。但是，這并不能吸引大部分學生，反而使學生產生疏離感，畢竟文言文所記錄的內容與學生的現實生活相去甚遠，這種距離感導致學生無法親近文言文，不愿意投入精力進行探索和學習。為此，在初中語文文言文課堂上，教師不妨根據課文內容，適當引入現代元素，借此構建趣味情境，提升學生的興趣，讓學生在熟悉的氛圍中主動展開閱讀活動。

例如：在學習《出師表》一課時，教師可以借助視頻軟件給學生播放電視劇《三國演義》的相關片段，即諸葛亮出師北伐之前給皇帝劉禪上表。在這一段中，不斷回放諸葛亮日夜操勞的畫面，畫外音則是《出師表》的朗誦，這一精彩情境很容易便能抓住學生的興趣。視頻播放結束后，教師可以讓學生討論諸葛亮在表文中具體說了什么，這時學生會在好奇心的驅使下主動閱讀課文。除此之外，教師還要深入到學生群體，了解學生的生活內容和興趣愛好，在文言文課堂上適當滲透學生熟悉的音樂、動畫等元素，讓學生在古今交融的氛圍中產生學習的熱情，并逐漸形成文言文閱讀興趣。

2.加強小組合作，鼓勵自主探究

文言文語言晦澀、含義深奧，再加上語法復雜，所以學生理解起來十分吃力。正因如此，教師要給學生提供足夠的思考和探索的空間，指導學生學習的方法，以有效鍛煉學生的閱讀理解能力，讓學生能夠自主學習。但實際上，很多教師局限于老師講、學生聽的模式，導致學生一直處于接收信息的狀態，幾乎沒有獨立思考的余地。在這種情況下，學生很容易感到枯燥、疲倦，形成被動學習的習慣，其文言文閱讀水平難以得到提升。為了避免這一問題，在初中文言文課堂上，教師不妨加強小組合作，一來讓學生擺脫老師的干預，實現自主探究;二來促使學生互幫互助，共享方法和成果，得到文言文學習能力的進步。

例如：在學習《岳陽樓記》一課時，教師可以將全班學生分成十組，將課文盡量均勻地分成五段，然后每兩個小組選擇一個段落進行探究。這樣劃分的好處有兩個，一是減輕各小組的學習負擔，使其可以對一個段落進行充分的思考和探究;二是凸顯小組之間的競爭關系，保證學生認真學習。同時，教師可以展示學習目標，為各小組指引探究方向，比如：

（1）翻譯重點詞語和句子，概括段落的含義;

（2）找出段落中的語法現象并進行分析;

（3）說一說段落中蘊含著作者怎樣的心境。

而在學生完成任務后，教師可以從第一段開始，讓負責該段的兩個小組依次派出代表，呈現學習成果，其他小組的學生可以提問、補充以及評價。通過這種方式，可以讓學生獲得新鮮的學習體驗，同時使學生的文言文閱讀理解能力得到充分鍛煉。

3.聯系現實生活，體現育人價值

文言文的創作背景，與現代社會存在很大差異，所以很多學生對文言文不感興趣，是因為認識不到文言文研究的價值，找不到學習的意義。但實際上，我們接觸文言文，并不僅僅是借助它來了解歷史文化，更重要的是透過文字，了解其中蘊藏的思想和精神，這是我們古人智慧的結晶，對現代社會發展以及對每個個體的發展都具有一定的指導意義。因此，在初中文言文教學中，教師要積極聯系現實生活，引導學生思考文言文的現實意義，這樣才能促使學生深度學習，并進一步提高學生的文言文閱讀水平。

例如：在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，筆者向學生提問：“鄒忌巧妙地說服齊威王納諫，但我們并不是王公大臣，只是普通的中學生，那么學習這篇文章對我們來說有什么意義？”這時學生陷入思考，在討論過程中，有學生表示：“我們雖然不像故事中的齊威王和鄒忌一樣需要處理國家大事，但我們在生活的過程中，會收到來自他人的評價，如老師、父母、同學、朋友以及陌生人，這些人出于各種目的，同樣可能‘蒙蔽’我們。有的人為了鼓勵我們，會夸大我們的優點;有的人為了鞭策我們，會強調我們的缺點。也有網絡上的一些人，在交談過程中會對我們進行語言攻擊。這篇課文的意義在于，無論外界給我們怎樣的評價，我們都要保持清醒和理智，正確地看待自己，這樣才能找到自我提升的方向……”通過這種形式的討論，能夠引導學生知行合一，從而實現文言文的育人價值。

總之，在初中文言文教學中，教師要考慮學生各方面的特點和需求，努力構建生動有趣的課堂情境，引領學生嘗試新的學習過程，促使其深度思考，從而有效提高學生的文言文素養。

參考文獻

[2]陳小英.淺談初中語文的文言文教學[J].新課程（下），2019（11）：71.